“创造性地使用教材——第二届有效教学的理论与实践研讨会”，由华东师大课程与教学研究所、上海市教委教研室和普陀区教育局联合主办，于2007年9月28日在新黄浦实验学校举行。华东师大课程与教学所所长钟启泉、上海市教委教研室主任王厥轩、普陀区教育局局长李学红、副局长范以纲及中小学校长和教师等400余人参加了会议。研讨活动由市教委教研室副主任赵才欣主持。
    一、关于课改问题的的理性认识
    针对创造性地使用教材的内涵和中小学的教改实践，与会的专家学者阐发了各自的观点，从不同视角深化了对课程教材改革问题的认识。
    1．从教师视角认识问题
    华东师范大学钟启泉教授指出，在“教师即课程”的课程观视域中，教材的优化归根结底取决于教师的专业能量。反过来说，优化教材是教师专业成长
的标尺。他提出，理解和尊重儿童是优化教材的前提条件，教师如何处置教材是区分新、旧教学思想的分水岭，侧重教材功能侧面的动态界定有助于拓宽优
化教材的思路，而基于儿童差异是“优化教材”的策略。(全文另发)
    上海师范大学学报何云峰教授认为，从教师方面来看，创造性地使用教材应处理好五种关系：
     第一，教材与课程标准的关系。第二，教材与教学模式的关系。同样的教材可以用不同的教学模式，哪种是有效的或无效的，应深入评价和测量。第三，教材与学生学习个性化的关系。创造性使用教材实际上就要把教材本身个性化，因为教材本身并不较多地考虑个体差异。不同的学生不同的学习偏好，不同的学习风格，这些都需要教师使用教材时去把握。第四，教材认知与高阶思维的关系现在学校对孩子的高阶思维培养较少，香港曾有过高阶思维培养的训练，效果很好，西方也做过类似实验。第五，知识的呈现与知识内容的关系。知识内容有个呈现方式问题，呈现方式不同会影响教学的有效性。比如显性知识与隐陛知识，隐眭知识是存在的，但怎么有效地呈现给学生等问题。传统的教材比较注重学科性，当前教材中学科知识的学科性、系统性有所下降。
   上海师大小学教育研究所所长杨庆余认为，有效教学要提高课堂效率，就要考察投入与产出比，要关注课程的显性与隐性的特点是如何在教学中展现的。以往的教育科研和教学研究过于关注研究教学技术，多从经验层面上进行总结，但是经验并不能直接转化为知识，要注意挖掘教材和教学中的隐性因素。中小学教研组要改变课堂教学研究的方法，重点是如何评价有效的教学。
    2．从学生视角认识问题
    华东师范大学课程与教学系主任徐斌艳提出，为了每个学生的发展，我们需要思考如何提供教学效益，寻找落实教学有效性的种种途径。
    (1)从教材的主要使用者学生角度看。现代学习理论研究已经表明，学生是带着认识视界的前概念到课堂里学习的，这些已有知识极大地影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。也就是说教师在正式进行课堂教学之前，总会有一些直观或先人为主的见解。这些先入之见常常难以改变，若把这些见解或信念记录下来，对于设计有效的课堂教学，将是一种可贵的资源。这就需要我们分析学生的前概念，进而思考如何创造性地使用教材。例如，在学生学习“加减法的文字题”的时候，我们可以进行一定的测试，你可能会发现，有大部分(约90％)学生对“加”和“减”的意义有所了解，这时需要我们思考，是按照教材按部就班地教授?还是对教材有所变革?
    (2)从教材所承载的学科角度看。以数学为例，针对教材所承载的数学，我们需要关注它有两种形态：即学术形态与教育形态。数学的表现形式比较枯燥，但是形式背后的数学思考却是火热的、生动活泼的。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“没有一种数学的思想，以被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。”例如在教授斐波那契数列时，如果我们能极爱那个这个数列背后的思考或者活动作为探究课题呈现给学生，学生将会发现这个数列可以描述一些植物的生长规律，可以解释动物的一些特征。这就需要我们教师不是简单地拘泥于教材，让学生停留在对这个数列的性质的记忆和判断上，而是为学生提供一定的资源、提出一定的问题，为他们创设一定的学习环境。显然，教师的关键任务，就在于认识到数学的不同表达形态，选择适合自己学生的数
学的教育形态，让学生充分感受数学的魅力所在，当学生带着好奇、乐趣注视似乎枯燥、乏味的数学时，我们追求的有效教学将成为现实。
    上海教育杂志社总编辑金志明强调，提高教学有效性的前提是对教学对象即人的关心，应关注学生、加强对学生的研究，同时还要关注师生关系的调节，现在的学生对教师的要求是全方位的，更注重教师的人格魅力。
    上海市少工委儿童研究所所长杨江丁认为，既要研究教师如何精心地教，也要研究学生如何科学地学。教师的关注点和学生的兴奋点往往不一致，有效的教学必须考虑如何使教学更好地服务于学生的学习。有效的教学不能只看单位时间的学习量，更要关注学习素养的提高。现在学生的学习很辛苦但并不刻苦，这是一个很典型的现象。有效教学要培养学生的学习独立性和创造性，促进学生们的学习品质真正的发展。教学要避免形式主义和表面化，不能忽视学生的兴趣，但是唯兴趣也是不行的，上课不能只讲生动热闹，还要深刻的思考。培养学习者持久的动力才是有效教学的目标。
    3．从教材角度认识问题
    《上海教育科研》常务副主编张肇丰认为，对教材和教学内容的研究有助于找到解决许多教改问题的突破口。近些年来，我们见到的各种现场会、研讨会以及教学改革成果，大部分都可归于教学方法研究的范畴，而对教学内容的研究相对比较薄弱，特别是正面、深入地对国家课程、统编教材进行的研究比较缺乏。在当前的教学实践中，还普遍存在着偏重基础知识，忽视能力培养的现象，其原因是多方面的，但是离开内容来讨论形式，其作用总是有限的。因此，很多问题不能只在方法层面寻求解决办法，要寻求实质性突破，最终可能会体现在对教学内容的研究与探讨上。从这个意义上说，普陀区和新黄浦学校对“创造性地使用教材”的探索，是当前教学研究领域的一个突破。目前的研究重点应该是，从如何正确地理解和运用教材出发，到如何对教材进行“增、删、取、舍”，如何“创造陛地使用教材”，再进一步对教材资源进行科学地开发和利用，最终达到促进学生发展的目的。因此，当前对教材的研究可以从三个层面进行，第一是对教材内容目标的研究，第二是对教学内容的编排设计的研究，第三则是对教材资源的开发利用的研究。
    上海市教育学会秘书长许象国提出，对教材开展研究，首先要尊重教材、用好教材。教材的编写审定都是慎重而严谨的，一套教材的出台往往要经过三次审查。同时，参与教材编写的往往都是各学科领域的著名专家，并依照国家课程标准精心编制教材，通过编审互动来完善教材。“创造性使用教材”不等同于随意处置教材。当然，教材本身不可避免地也具有某些问题，教材不能“神圣化”但正如我们尊重多元文化一样，我们也应该首先尊重教材。只有这样，才能进一步钻研教材、把握教材和驾驭教材、用好教材。使用教材的最终目的是帮助学生学会学习。从课程层面来看，课程分为理想的课程、正式的课程和实施的课程。而课堂教学中的课程是教师真正领悟的课程，最后起作用的是学生体验到的课程。所以，我们要从学生出发，以帮助学生学会学习为起点，在与学生的课堂对话中处理好教材。处理教材要遵循两大原则，即要符合学科的逻辑顺序和符合青少年心理发展的逻辑顺序。
    二、关于区域推进和学校课程领导
    上海市普陀区教育局局长李学红，新黄浦实验学校校长王洪伟从教育行政和学校领导的角度，谈了如何推进创造性使用教材的做法和思考。
    李学红局长提出，推进“创造性使用教材”，需抓住三个要点：
    第一，有效教学是创造性使用教材的出发点。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。有效教学将价值定位于学生的发展，充分体现了“以学生的发展为本”的理念。而创造性使用教材也是基于学生、为了学生、发展学生，它反对“目中无人”地、机械地、单向地传递教材，要求教师进一步树立课程意识，根据学生的学习需求创造性地使用教材，将静态的教材与动态的学生学习过程相整合。将教师的教与学生的学相整合，将教材的普遍性同教学实践的特殊性相整合，以促进学生的进步和发展，提高教学有效性。因此，有效教学是创造性使用教材的出发点，而创造性使用教材是实施有效教学的必然要求，也是实施有效教学的具体实践。为此，我区将创造性使用教材作
为区域实施有效教学的重要抓手。
    第二，制定要求是创造性使用教材的支撑点。创造性使用教材的前提是要“脑中有课标、眼中有教材、心中有学生”，具体来说：一是教师要对专家制定和开发的课标教材正确理解，全面把握，包括课程标准、教学目标、教学内容、组织结构、编写意图等；二是教师要根据学生实际及教学情境，调整、开发、创造课程。这对一线教师提出了很高的要求，但理想与教师现实的课程意识、课程把握能力、处理教材能力之间存在不小的差异。为此我区组织专业力量细化课程标准，研究新教材，制定各学科落实到章节的新课程实施要求。
    第三，课程资源是创造性使用教材的着力点。课程资源的开发和利用是创造性使用教材的支持系统，丰富适切的课程资源是创造性使用教材的前提条件。基于有用有效的新课程教学资源相对匮乏，普陀区整合区域力量，区校互动，组织性地开发利用课程资源。强调了一个主体：教师是课程资源开发和利用的主体。提出了两项原则：要有利于提升教师的课程意识，有利于教师创造性地使用教材。明确了三个策略：即开发与利用并举，整合与共享结合，购买引进和自主开发并重。注重了四个发展，即资源内容由面向教师的助教型资源向面向学生的学习型资源发展；资源结构由原生态的素材型资源向结构化的主题资源发展；资源形态由静态的技术型资源向动态的智能化资源发展；资源管理由较单一的“信息管理”向“多元化知识管理”发展。确立了五类内容：“学习用资源”、“教学用资源”、“评价用资源”、“科研用资源”和“技术支持资源”。实施了六大举措：(1)制定政策，明确各部门与学校的工作要求，(2)创新机制，建立了区校互动、校际连动运作机制，(3)明确标准，要依据新课程标准来开发课程资源，(4)项目推进，任务驱动、动态开发、有效利用，(5)课题驱动，通过研究，把握规律，指导实践。(6)搭建平台，构建“网上教研”平台和专题学习网站，充分利用信息化平台，使资源结构化、系统化，并让更多的师生参与开发和利用。
    王洪伟校长认为，校长是学校教学工作的第一责任人，推进教材的创造性使用首先要提高校长的课程领导力。
    第一，要根据今年8月上海市教学工作会议精神的要求，要研究落实创造性使用教材的要求。
    第二，要从研究教师如何使用教材人手。学校是教学实施的基本单位，教师工作具有个体劳动鹄特点。校长加强课程领导力帮助教师改进教学行为，也正是校长的职责所在。创造性使用教材必须提倡新的课程观即课程的创新观念、课程的新颖观念、整合观念、开放观念、真实的观念、开发观念，并且提出要尊重教材，努力钻研深透理解转化教材。
    第三，使用教材的设计要创新，加强课程分析，加强对文本理解；重视课程开发和学情分析。关键是要了解学习起点，了解学生们的学习需求和特点。生成性策略课堂教师行为根据新课程理念的要求归纳为八种行为：(1)在教学关系上，表现为：引导与帮助；(2)在师生关系上，表现为：尊重与赞赏；(3)在讲练策略上，表现为：精讲与精练；(4)在问题刺激上，表现为：创境与设疑；(5)在关注差异上，表现为：分层与异步；(6)在动态生成上，表现为：促进与应对；(7)在课堂管理上，表现为：反馈与调控；(8)在对待自我上，表现为：反思与改进。
    三、关于教材教法与教师专业发展
    同样的教材不同的教法，不同的教材同样的教法，这是本次研讨会上l0名教师的现场教学展示课的主要特点。华东师大附小副校长张计蕾和新黄浦学校张安巡老师进行了主题为“下雨啦”的一年级语文教学展示。培佳双语学校的张佩珏老师和新黄浦实验学校的苏燕青老师执教了六年级语文《表哥驾到》。来自兰生一复旦中学的陈小芳老师和新黄浦实验学校的曾燕老师采用不同教材，为现场的老师和专家带来了主题分别为“Planning for holiday”和英语教学展示。来自中远实验学校王杨灵老师和新黄浦实验学校祝玉瑾老师在多功能厅为现场近百位观摩者和学科教研专家展示了主题为“比一比”的数学研究课。来自普陀区教育学院的陶霞老师和新黄浦实验学校的蔡燕红老师为同行与专家展示了对同一教学内容“队列与广播操”的不同教学处理。围绕这些研究课，来自高校和市、区教研室等单位的专家作了现场点评，并发表了对深化教学改革的看法。
    1．教师要有正确的教材观
    上海市教委教研室谭轶斌对如何创造性的使用教材，提出了四个不等于的观点：其一，教材不等于圣经，教材是国家意志的体现，但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建；其二，教材不等于课本，教材是教学的基本素材，教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技术条件下，教材也不应发展成为无限连接的超文本；其三，就语文学科而言，教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题，从事实、方法和价值三个层面来思考这样的问题；思考什么是具有教学价值的内容，不仅要考虑到语文学科的特征，课程标准，还有反映文体的特点；其四，淡化文体不等于不要文体的观念。语文教师必须要有文体意识，要关注语言特色，话语模式，公开课的两位老师能够较好把握秦文君的小说《表哥驾到》中人物的复杂心理活动和独特的语言文体魅力，引导学生积极思考，课堂的教学效果和小说文体本身的风格一致。
    2．教师应对教材作必要调整
    华东师范大学课程所王斌华认为，有效教师在教学过程中，也要对教材作一些必要的调整，而无效教师或低效教师总是一味地照搬教材，他们不顾学生实际情况，也不与教材进行互动。这里所说的“必要的调整”，就是指“创造性地使用教材”、“优化教材”或“教材的再度开发”。他还介绍了创造性使用教材的几种基本方法，如提前介入教学难点、重新排列组合教学内容、调整教学内容以适应学生等。
    华东师范大学课程所俞红珍认为可以从内容、结构、方法和信息表征等几个维度（几个层面)来把握教材，比如内容的增减、结构顺序的调整、文字符号信息与图像信息的转换等。同时，也可以充分利用教材资源、学生自身生活资源、网络媒体资源来进行资源的合理整合。
    上海市教委教研室朱浦提出：教材不是为某个班级编撰的，创造性使用教材其课堂表现形式是主要的，需分别对五个方面进行处理：教学材料的处理、教学设计的过程处理、语言训练、语言点的处理、整个活动方式的处理、学生在集中学习过程中的情趣的处理。也就是要关注教材、关注设计、关注活动的组织、关注训练的手法，关注情趣的变化，同时注重语言的推进、过程的体验，方法的调整、情意的感受。英语教师不仅要关注语言呈现的显性变化，还要关注学生的心理变化，关注学生的心理成长过程。
    3．教师要了解学生实际情况
    上海市教委教研室徐燕平、华东师范大学俞红珍等认为创造性使用教材，一要吃透教材，二要了解学情，立足于学生的年龄特点，与学生生活经验的贴近。现场展示课上的老师都研究了如何创造陛地使用教材，以选取适合学生的教学方法。同时，在课堂教学常规的训练和游戏手段的运用上，有的老师都付诸了思考和努力。而在评价、课堂语言等方面，也有不同的应对方式。当然注重学生兴趣，也不要回避应该有的重复和强化学习，做到学习内容的螺旋上升。
    4．教学改革要重视实践反思
    上海师大师资培训中心朱纪华、市教委教研室姚剑强等提出，教学改革要重视实践反思和经验总结。要呼唤教师进行教学反思，在反思中寻找规律，增加有效的教学行为，比如加强课堂中有效反馈。要善于学习和借鉴前人的经验，处理好继承与发展的关系。课程改革绝对不是革命性或颠覆性的活动，而是站在前人的肩膀上进行的一次攀登。