一、什么是批判性思维

思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映，属于人的认识活动。批判性思维是一种挑战常规、寻找变异的思维，即：对人类原有的认识进行大胆的质疑，提出问题，予以反思。批判性思维是思维的高级形式。
具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观的考虑正反两方面意见，虚心进行自我检查，坚持正确的观点放弃错误的观点。这种人既善于从实际出发，又善于独立思考。而缺乏思维批判性的人，往往走两个极端：或是自以为是，把第一个假设当作最后的真理，主观自恃，骄傲自大；或者人云亦云，没有主见，轻信轻疑，随波逐流。因此，教学中要有意识的对学生进行批判性思维的培养。

二、怎样培养学生的批判性思维

1.重视锻炼学生的思维
批判性思维作为思维的一种形式，往往也有着分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维过程，与其他思维形式互为基础、互相联系。培养学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维。如，教学一般记叙文和小说，要注意对事情经过、人物形象的分析，训练学生的形象思维；教学说明文和议论文，要注意理清文章的逻辑结构，训练学生的抽象思维；写作教学中，要注意要求学生先列写作提纲，然后写作文，以培养学生思维的条理性、连贯性；视听教学中，要注意要求学生集中注意，听清大意，把握主旨，以训练学生的概括能力及思维的灵活性。学生的分析、综合、抽象、概括等能力得到了提高，思维的广阔性、深刻性、灵活性得到了训练，就为学生批判性思维的发展打下了坚实的基础。
培养学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维。尤其要注意锻炼学生的发散思维和求异思维。
发散思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。求异思维就是对信息或条件加以重新组合，寻找不同于常规的路径、方法来解决问题的思维。培养学生的发散思维，训练学生的求异思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写，将会怎样。甚至根据文章的内容，让学生设计出与范文不同的思路来，进行比较。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度、多层次的去思考，要求学生从不同角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解。
培养学生的发散思维，训练学生的求异思维，可以提高学生思维的灵活性，促进学生批判性思维的发展。
2.培养学生质疑能力
批判起源于“疑”，质疑是批判的起点，探索的开始。因此，培养学生的批判性思维，教学中要鼓励学生多动脑筋，从各个方面、各个角度提出问题，注意对学生质疑能力的培养。初中语文教学中学生质疑能力的培养，大致有以下几中途径：
1)教师读、学生读相结合，推敲重点词语、句子的含义作用以及与前后文的联系。
2)全篇读、段落读相结合，理解一个段落的大意、它在全文中的地位以及与上下文的衔接、照应等。
3)朗读、默读相结合，体会课文中心意思的体现方式、写作方法的运用等。
质疑课忌划框框，以免限制学生思路，束缚他们的手脚。学生质疑，开始发言的人很少，有的结结巴巴，有的缺乏条理，有的意思不明确，有的针对性不强。教师应鼓励每位学生都发言，为他们创造发言的机会。尽量多叫那些“听客”，赶“鸭子”上架。如果讲错了，也要鼓励。忌泼冷水，不予评判，局限在几个发言积极的学生身上。
3.鼓励多种答案
语文学科内容具有灵活性和多义性。一句话，因说话人、说话时间、说话的场合以及说话对象的不同可能会有不同的含义；同一件事，同一个人，或同一个论题，不同的读者，因其地位、经历或看问题的角度不同，也可能有不同的理解。如果教师在教学中，无视知识的灵活性，仅以教参答案为唯一答案，其课堂教学势必是死气沉沉的，所教出的学生必是呆若木鸡，不会思考，不会批判，更不会创新。这种教学与当前我们的教学培养目标是背道而驰的。
在知识经济时代，在这个注重创新的时代，教师要更新观念，对一些灵活性的问题，不必以统一的答案强求学生，只要学生言之成理、符合逻辑，就应该给予鼓励，鼓励学生积极、灵活的思维，鼓励学生勇于发表不同于他人的观点、看法。如，对《愚公移山》这则寓言的寓意，有的同学认为，故事赞扬了愚公大智大勇，坚持不懈的精神；有的同学则提出，故事主要通过愚公移山这件事表达了人力无穷尽的观点；还有的同学认为不仅如此，故事还讽刺了智叟不智，鼠目寸光。这几种答案虽概括的都不全面，但都有一定的道理，是学生基于对课文的理解，经过积极的思维得出的，应该予以鼓励。鼓励学生对一个问题寻找多种答案，可以培养学生的批判意识，锻炼学生的批判性思维。
4.鼓励学生挑战“权威”
受中国传统思想的影响，学生、甚至他们的家长、部分老师自己，往往把老师、书本看作知识权威，“老师说的”、“书上写的”是他们的口头禅，在他们看来权威怎么会出错。这种思想影响了教师自己的发展，更是学生创新意识、创新能力发展的桎梏。
其实，我国古代还有句老话：生不必不如师，师不必贤于生。教师由于时间、精力等原因，并不是对所有知识都精通，对问题思考得并不一定都那么深刻、全面，“尽信师则不如无师”。语文教材虽然多是名家名篇，但也不一定就是至善至美。因此，教学中，教师要创设民主氛围，鼓励学生有自己的想法，敢于向老师、向课本提出异议。教师可以在学完一篇文章后，特意安排一定时间，让学生寻找文章的不足之处，从字词到篇章，从内容到结构，各抒己见，畅所欲言。学生的见解不一定十分正确，有的甚至很幼稚，但这是他们经过思考后提出的，在这个主动学习的过程中，学生的批判意识得到了培养，批判能力得到了锻炼，因此还是十分可贵的。另外，教师还可以专门选一些既有特色又有一些缺陷的文章，让学生列举不足之处，以提高其批判意识、鉴别能力。
5.树立正确的学生观
教学中，当学生提出的问题十分荒谬，或发表的见解不成熟时，教师往往着急起来，“你怎么会提这样的问题？”、“这个问题还不简单？”、“讲了几遍了怎么还不懂？”等诸如此类的话语脱口而出。教师这些不经意的话语加重了学生学习的挫折感，学生提问问题、回答问题的积极性日益降低，渐渐学会了消极听课，课堂上，老师怎么说，学生怎么记，老师唱起了独角戏，学生对学习失去了兴趣。久而久之，学生不敢也不能进行批判性思维了。因此要培养学生的批判性思维，教师要树立正确的学生观。
树立正确的学生观，教师要真正把学生当学生来看待。学生因为无知而上学所以学生回答问题不正确或问题提得浅薄或荒谬，应该说是正常现象。如果学生问题回答的都正确，提问都是高质量的，倒是不正常了。
树立正确的学生观，教师要正确看待学生学习过程中出现的错误。语文知识内容广博，许多知识的学习较少有规律可寻，需要学生在实践中不断的探索，不断的积累经验。探索过程本身就是一种尝试错误的过程。教学中，教师要树立正确的学生观，正确看待学生学习中的错误，鼓励学生不怕出错，大胆探索，敢于批判，勇于创新。
6.调动学生学习主动性
具有学习主动性的学生，思维处于唤醒状态，不偏听偏信，能主动的对问题进行全面分析、综合的把握，对事物有自己的认识，而不受别人的影响。他们往往带着批判与继承的态度去学习，因此，在学习中更容易发现前人认识中的不足，并调动批判性思维，进行大胆的质疑。所以，培养学生的批判性思维，需要调动学生学习的主动性。
学生学习主动性的高低，关键在于学生学习兴趣、学习动机的高低。兴趣与动机是学习语文的内在动力，是长效的兴奋剂。可以调动神经系统，使之处于兴奋状态，可以使个体对问题做出积极、全面的思考，使个体更容易发现前人认识中的问题，进行批判性思维。
教学中，要调动学生学习的主动性，须注意：教学内容应该生动、新颖，教学方法要灵活、多样；作业任务要难易适中，使学生跳一跳可以摘到果子；给不同层次的学生布置不同难度的任务，力求使每一位学生都能获得成功感；对学生学习的评价要及时、准确；评价要多指向学习活动本身，指向学习者的学习态度和努力程度；不要做竞争性评价，要多给予学生以肯定性评价，以保护学生学习的兴趣与动机，提高学生学习的主动性。

三、要重视对学生批判性思维的培养

传统学校教育，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主动性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式，已经严重影响了学生主动的、生动活泼的、自由的、有鲜明个性的全面发展，远不能适应时代对创新人才的需求。
当今时代是知识经济的时代，文化知识、科技以及经济发展瞬息万变，竞争激烈，思考问题的方式与以往社会大有不同。要使学生在知识经济社会中敏捷地接受新知识，创造世界，创新生活，使人才更快地做出与众不同的成绩，并能在原有基础上，突破自我，获得更高层次的发展，必须改革传统教育，实施创新教育。而实施创新教育，培养学生的创新能力又是以学生批判性思维的培养为基础和前提的。因此，实施创新教育，首先要从培养学生的批判性思维做起。
培养学生的批判性思维，是创新教育的需要，是时代发展的需要。教师在教学中，要重视对学生批判性思维的培养。

主要参考书目：
皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年版，第298页。
沈德立等编：《心理学》，北京师范大学出版社1998年版，第181、190页。
张鸿苓主编：《语文教育学》，北京师范大学出版社1993年版，第96页。