研究型课程旨在培养学生的实践能力和创新精神，让学生在探究中去感知和认识世界，发现和认识自我，给学生更多自由发展的时间和空间。笔者认为，在研究型课程的开发和实施过程中，应当重视学生批判性思维的培养和发展，让研究型课程成为批判性思维的培养摇篮。
一．批判性思维及其特征
批判性思维泛指个人对某一现象或事物的长短利弊的评断；对自己或他人的观点进行反思，提出质疑，弄清情况和进行独立分析；对做什么，相信什么作出合理决策；对所见所闻的性质、价值、真实性、准确性作出个人的判断，提出综合的、独立的、有建设意义的见解；使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。批判性思维包括智力技能和批判精神两部分。其中批判精神又包括独立意识、头脑开发、专心致志、尊重他人四要素。也有学者认为批判性思维包括定义和明确问题、判断相关信息、解决问题（作出结论）三个部分。
批判性思维具有以下主要特征：
批判性思维是主动的思维过程。
它是独立分析的过程。既不主观自恃，骄傲自大，也不人云亦云，轻信轻疑。
它是反思性的思维活动，是对别人思维的再思维。
它是对思维的全面审查。
它是有根有据的以理服人的批判。
它能抓住中心主题或论题。
它能对证据的准确性、可靠性作出判断。
它能对逻辑的一致性和推理质量作出判断。
它能觉察已经说明或未加说明的立场、观点、假设乃至偏见。
它能对价值和意义作出评价。
它能对可能的结果作出预测。
它能对某一问题提出建设性意见。有破有立，破立结合。
二．中国传统文化教育对批判性思维的认识
中国传统文化教育对批判性思维的培养十分重视。
二千多年前的春秋时期，伟大的思想家和教育家孔丘在论述学与思关系时说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”①战国时期的孟轲特别重视学习中由感性学习到理性思维的转化，尤其主张学习中的独立思考和独立见解。他有一句名言：“尽信《书》，则不如无《书》。”②汉朝王充指出：“迢难孔子，何尚于义”；“伐孔子之说，何逆于理？”③对于像孔孟这样的大圣人，也要敢于提出质疑，敢于否定，敢于批判。唐朝科举考试中的“策问”，让考生自由发表意见，考查其安邦治国的才能，对于促进考生积极思考现实问题，提高人们思维水平，起过重要作用。清朝教育家黄宗羲强调“能疑”，他把怀疑视为是“觉悟之机”，认为“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑而不悟”。④
综上表明中国传统文化教育提倡问题意识和质疑精神。但由于受历史条件的局限，中国以往的批判性思维教育仅局限于“质疑”上，把批判性思维当作一种特殊的思辨技能和治学精神来加以培养，而忽视了批判的目的在于创新。富于创新意识的批判精神，才是21世纪人才所必需的完善的思维品格。
三．现实教育中制约批判性思维发展的因素
传统课程体系过份强调学科的完整性，忽视了学生的身心发展和社会需求，忽视了各学科之间的相互配合的整体效应，忽视了活动课程和活动教学的作用。人才标准缺失、过份强调纪律、教学方法落后、评估体系陈旧等，诸多因素制约着学生批判性思维的发展。
1. 教育观念中人才标准的缺失
传统教育把学生当成整齐划一的小树苗加以培养，甚至物化和兽化。乖巧听话、循规蹈矩、城府深藏、唯师是从、唯书是从，甚至谨小慎微、懦弱无为，“人前说人话，鬼前说鬼话”的学生被教师和家长视为“好学生”。鲜花、掌声和微笑向他们招手。而那些有棱有角、敢于“叛逆”、敢于“冒险”、敢说敢干、有自由意识、有丰富敏感的内心世界、有独特判断能力的活生生的学生却被视为“坏学生”，向他们迎面扑来的是责怪、冷眼和压制。
2. 过份强调纪律而忽视学生身心发展
学校纪律和课堂规则在教育中的重要性无庸置疑。然而不顾学生身心发展特点而过份强调纪律，势必束缚学生批判性思维的发展，给教育带来极大的负面效应。
明朝教育家王守仁指出：“近世之训蒙稚者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以理，求其聪明，而不知养之以善。鞭挞绳缚，若待拘囚。”儿童“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如冠仇而不欲见。”⑤王守仁的批判，真可谓入木三分。
现代教育对儿童虽未见“鞭挞绳缚”，但忽视学生个性，把学生当木头去雕刻的非人性教育现象却时有所闻。唯有“把成人看作是成人，把孩子看作是孩子”，⑥才能给学生提供批判性思维的自由发展空间。试想：“囹狱”中的“拘囚”，谈何批判性思维发展?
3. 教学方法落后
现代教育中，注入式教学法仍大有市场。我党早期出色的活动家和理论家恽代英认为，注入式教育的弊端在于：“上课时教师太劳，学生太逸，学生倚赖老师，脑筋退化，无自己求学之心；教师讲授全班，无法注意个性。”这种方法“注则有之，入则未也”，“只能教学生成一个无意识承受知识的器皿，脑筋中不能有一点创造能力”。⑦这样的注入式教育，“填鸭”越多，学生批判性思维萎缩越快。
4. 数字化管理及评价的影响
在现行教育管理及评价体系中，存在这样一种怪圈，上级教育行政管理部门对学校、学校对教师、教师对学生热衷于用数字来管理一切，评价一切。“教育本质上是一个关系到精神成长与性格改造、生命与情感体验、运动与变化、多样性与差异性的领域，大部分是无法用数字加以量化处理的。”⑧孰不知，在生命、友爱、智慧、创造、思维、想象、情感等诸多教育因素面前，标准划一的冰冷的数字是多么苍白无力。在过多过细的量化管理环境中，师生共同追求的是那些显性目标，这样势必制约学生个性发展，影响学生批判性思维和创造性思维的养成。
四．批判性思维的培养方法
研究型课题是一种由学生从自己身边和社会生活中提出问题，以在教师指导下个人或小组收集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。在研究型课题的开发和实施过程中，教师要重点培养和发展学生的批判性思维。
1. 以人为本，创设宽松自由的研究环境
在课题研究中，以学生为中心，充分发挥学生的潜能，重视学生个人经验的独特性，提倡“百花齐放，百家争鸣。”“童言无忌”，让学生尽情表达自己的观点和看法。“知无不言，言无不尽，言者无罪。”对于学生的一些看似荒诞的观点和想法，不能予以嘲讽或挖苦，相反应该激励和保持学生的好奇心，创设激发思维的学习情境。不要轻易给学生的某一观点下结论，也不要轻易干涉或阻挠他们的行动。要引导他们通过反复的调查、取证、对比、分析、批评、论证由他们自己作出的决断并加以检验，达到最终解决问题的目的。
2. 指导学生选择比较熟悉的研究课题
选择比较熟悉的课题,学生容易凭借自己已有的知识经验，提出自己的观点，有利于批判性思维技能的获得。课题的理论性太强，过于高深，或者脱离实际，学生往往无从下手，无法提出自己的意见，更谈不上批判性思维的发展。要善于识别周围的环境，根据农村、城镇、社区和学校的不同条件，去选择那些有利于形成批判性思维的人、物、事作为课题，进行研究。
3. 培养勤于思考、实事求是的科学态度
经验和知识是个体分析问题，解决问题的关键因素。孤陋寡闻，才学疏浅，对事理则无法作出推断，思维也就失去了感觉基础。有了丰富的经验和知识，若不勤于思考，缺乏理性思维过程，知识经验也就无法转化为分析解决问题的能力。在对任何问题进行理性思考时，不要听之任之，自然而然，随波逐流，而要积极主动地人为地去干预，去深入，去思考。
研究任何课题，都要重视证据，尊重客观事实，避免主观成见。对问题的认识还不充分，没有把握作判断的时候，应当存疑，不可想当然地贸然行动。孔丘主张“毋意、毋必、毋固、毋我”。⑨相反，应当尊重客观事实，探究事物多方面的因果关系，吸取一切合理的意见，服从真理。
4. 打破唯师是从、唯书是从的心理
要培养和发展学生的批判性思维，必须打破唯师是从、唯书是从、崇拜古人、崇拜权威的心理。即使是经典或名人，只要他们的言论与事实不符或前后矛盾，也要敢于提出质疑，用雄辩的推理，事实的根据，实践的检验来加以论断。要大胆地在知识的海洋中纵横思想，无所顾忌，最大限度地发挥自己地独立性、批判性和创造性。
5. 组织学生参加辩论
在研究型课程实施中，可向学生提供一些两难辩题，辩题要紧密结合自然问题或社会现实问题，如：克隆技术给人类带来灾难；WTO有利于中国经济发展。让学生以现实为起点，驰骋思想，纵横捭阖，在众多的知识领域提出问题，发表见解。通过辩论，对学生进行认识和思想方法的教育、形式逻辑的教育，锻炼和形成逻辑思维能力，培养和发展批判性思维。通过与人论辩，以雄辩的逻辑力量去说服他人，战胜论敌，推行自己地主张和观点。
6. 提倡良师益友之间相互切磋
在课题研究中，学会与他人交流切磋，了解别人的观点和动态，才能相互启迪，使研究工作避免错误，少走弯路。如果一个人闭门研究，独自单干，不与外界交流，无师无友，则会使自己寡闻少见，思路闭塞，而且常常自以为是，不知纠己谬误，以致贻笑大方。
7. 建立开放性全员评价体系
关于研究型课程，要建立一个本人自评，同学互评，学校教师家长参评的开放性评价体系。对于那些敢于提出不同意见和见解的学生，富有“冒险”和创新精神的学生，敢于向权威挑战的学生，甚至观点“怪诞”的学生，要给予表扬激励性评价。同时允许对那些有争议的暂不能定论的观点缓期评价或不作评价。
8. 开设批判性思维专题讲座
在课题研究中，可开设批判性思维专题讲座，讲述批判性思维的特征，从方法上引导学生从不同角度去批判，批判时要先有证据，罗列理由，然后得出结论，提出论点。在批判性思维的培养过程中，既不谨小慎微，瞻前顾后，也不挑剔苛求，吹毛求疵。同时注意批判的方法策略和语言艺术，尊重他人，以免影响正常的人际关系。

［注］：
①《为政》。
②《孟子•尽心下》。
③《论衡•刺孟》。
④⑤孙培青：《中国教育史》（修订版），华东师范大学出版社　2001年1月，第269页，第245页。
⑥［法］卢梭著，李平沤译：《爱弥尔》，人民教育出版社1985年版，第74页。
⑦恽代英：《编辑中学教科书的先决问题》，《中华教育界》第10卷第3期（1920年9月）。
⑧夏正江：《教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题》，上海教育出版社2001年3月版，第221页。
⑨《子罕》。

主要参考数目：
①岳晓东：《批判思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示》，《教育研究》2000年第8期。
②何云峰：《思维效率：理论与实践》，上海三联书店，1994年版；《简单性原则：知识增长的道路和形式》，人民出版社，1989年版。