一  创新教育的意义

21世纪将是新的科技革命推动知识经济迅猛发展的社会，也是新的思维革命空前展示人类创新潜能的时代。面对新一轮的变革与发展，江主席郑重而精辟地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”；“大力弘扬创新精神，增强创新能力，是关系我国21世纪发展的一个大问题”。这些重要的指示高屋建瓴，涵义深刻，对我们在时代交替，世纪更迭的进程中做好新的出发准备，迎接人类光明而神奇的未来具有重要的意义。创新时代迫切需要创新能力，而创新能力的提高首先需要开发创新思维，人的创造力受创新思维支配的，创新思维是智慧的源泉，是创造的火花，没有创新思维就不可能有创新能力，犹如恩格斯指出的：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”一切智慧的泉水从这里喷出，一切创造的火花在这里迸发。创新思维是人类拥有的一种特殊资源。美国石油地质学家普拉特活了96岁，晚年在总结一生成败撰写了《找油的哲学》一书中有这样一句名言“真正找到石油的地方，还是在人们的脑海里”。强烈的创新思维是释放创新能量，获得创造成就的巨大支撑力。正是创新思维使哥白尼推翻了地球中心学说，建立了太阳中心学说,真是由于很强的创新意识，爱迪生热切盼望发明照明工具，以为人类造福，所以他经过上万次实验失败后仍然坚持，最终取得了成功。人类智慧的核心是创新,人才的本质也在于创新。在实践过程中，人们运用创新思维提出的一个又一个新观念，形成的一种又一种新理论，做出的一次又一次新发明和创造，都将不断地增加人类的知识总量，丰富人类的知识宝库，使人类去认识越来越多的事物，为人类实现由“必然王国”向“自由王国”和“幸福乐园”的飞跃创造条件。开发创新思维是振兴国家和民族之魂，这一点已被世界上许多国家的发展历史所证实。日本民族的振兴与开发思维资源有着极其密切的关系。1952年，日本的战争伤痕还十分严重，工厂倒闭，经济萧条，失业严重，物资奇缺，30％的粮食靠进口，而到了70年代末，日本却已成为举世瞩目的世界强国，它的电子产品和汽车工业开始超过美国。几年前，有关方面对19个国家的10岁到14岁儿童进行一次思维能力测试，名列前茅的几乎都是日本儿童。思维创新是实现智力解放的必然要求。马克思曾经指出：“任何人的职责，使命就是全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维能力”。
开发创新思维就是开辟现有和未来，正是思维的创新开始了人类创造的历程，它帮助人们认识了潜藏在事物背后的一个又一个规律，揭开了事物之间的一个又一个奥秘，建造一座又一座巍峨雄伟的科学大厦，实现了一次又一次伟大的时代转换。正是因为如此，我国许多教育学家明确指出，我国的教育必须全面推进素质教育，而素质教育的关键就是培养学生创新思维和实践能力。
那么我们在平时的教学工作中，如何培养学生的创新思维呢？

二  创新思维与批判性思维的关系

创新来自于批判，批判是创新的基础。新陈代谢，弃旧图新是事物发展的必然要求，也是推动社会进步的必然规律。我们继承过去应当表现为批判地吸收，否定的叠加，看一个人创新思维强不强，重要的一条是看他有没有批判的精神和否定的勇气，谁能发现问题，谁就先胜一筹，一个总是说过去什么都好，现在什么都好的人，绝不可能加入创新者的行列。大凡历史上的巨人，首先是批判早前世界的英雄，然后才是创造新世界的功臣。在这一方面，邓小平同志为我们树立了批判继承的榜样。当“两个凡是论”盛行时，小平同志敢于提出“实践是检验真理的唯一标准”，从而使我们在正常思维上以为是正确的，但在实际上又是在影响革命和建设的理论一下子得到了拨乱反正。当我们已经高唱了几十年的社会主义好时，小平同志却敢于提出要搞清楚什么是社会主义的问题，提出了社会主义初级阶段的理论，打破了妨碍生产力发展也妨碍我们思想发展的条条框框，从而使我国的改革开放取得了举世瞩目的成就。所以我们在平时的教育教学工作中，应把着力点放在培养学生的批判性思维，引导学生在主动地思考为什么的过程中获得知识，而不是把学生看成是一个装各种各样知识的大口袋，简单地灌输知识。巴尔扎克曾说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么”。
那么在平时的教育教学中如何培养学生的批判性思维呢？

三  学科教学中批判性思维的培养与应用

  首先，我们应该树立现代的教育观念。传统的教育注重已有的文化科学知识，重点是继承人类已经创造出来的文明。在教学活动中，传统的教育是以教学内容的稳定和单一为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标，强调掌握知识的数量和精确程度，强调对已有知识的记忆，把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程看做知识的积累过程，以掌握知识的数量和精确程度作为评价教学质量和学习质量的标准。总之，传统的教育是单纯的继承性教育。这种教育不利于培养学生的批判性思维。现代的教育观念认为，在教学过程中，应以学生的发展为本，注重知识的掌握，更注重在掌握知识的过程中学生思维能力的训练，强调掌握知识的过程，强调掌握解决问题的方法。特别注重学生个性的发展，要在重视专业知识学习的同时，重视基础知识和人文知识的学习。只有确立了新的教育观念，才能在教学过程中培养学生批判性思维。
其次，深化教学改革。从宏观角度来说，要不断更新教材内容以适应培养学生思维能力的需要。摈弃陈旧的内容，增加与日常生活有关系的内容，扩大学科前沿知识的学习。从微观角度来说，每一个教师应主动改变教学方式，传统的教学方式强调教学的结果，所以往往采用注入式的教学方式，造成学生习惯于“人云亦云”的思维定势，现代教学方式努力把演绎法和归纳法结合起来，强调教师与学生的双向交流，推行问题讨论式教学，强调学生研究性的学习，在此过程中培养学生实事求是的科学精神。不迷信书本上的已有知识，特别化学是一门以实验为基础的学科。在化学实验教学中，培养学生的观察能力，提出问题的前提是发现问题，而发现的种子就在我们身边，关键是要有敏锐的观察力，经常保持着发现的警觉性，细察则疑。例如，在学习元素化合物知识时可以通过实验让学生自己观察、分析、归纳，从而推测出物质的性质，如果发现与书本知识有出入，鼓励学生大胆地怀疑，分析，而不是简单地迷信书本知识或教师直接告诉学生原因。
最后，要使学生养成勤思、善思，不断地进行自我反思的好习惯。在平时的课堂教学过程中，教师不能仅满足于把知识一、二、三、四清楚地教给学生。而应努力地创设教学情景，激发学生的认知冲突，从而使学生在整个教学过程中始终保持积极的思维状态。例如在学习钠的性质这一节之前，首先做一个“滴水生火”的趣味实验，激发学生的认知冲突，从而使学生进入积极的思维状态。
总之，时代呼唤创新，创新来自批判，批判是创新的基础，我们在平时的学科教学中应注重学生批判性思维的培养和应用。

参考文献：
1《创新与教育》 中国教育科研所编。
2《化学学科教育学》 吴俊明等著。