近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，把批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分，把它与解决问题并列为思维的两大基本功能。在法国，哲学的地位与法语、数学和物理这样的主课不相上下。法国普通中学的学生升入高中以后就开始分科上课，根据个人的爱好和特长选择文科、经济科或者理工科。但是无论是哪一科的学生，哲学都是必修课，文科的学生每周要上7个小时的哲学课，而经济科和理科的学生也分别要上4个和3个小时的哲学课。法国人为什么要花这么大的气力学习哲学呢？根据法国教育部颁发的大纲，哲学课目的是要“培养学生的批判性思维并建立理性分析坐标以领悟时代的意义”。说的通俗一点，就是要让学生发现自我价值，学会对周围司空见惯的现象说“不”，在未来的实际工作中养成创造性的思考方式。 美国也注重从小就对儿童进行批判性思维训练，美国教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养。而我国在这方面做得还很不够。有人提出，21世纪的公民应当具备这样五种基本能力：处理信息、学习、解决问题、全球意识以及批判性思维。在我们实施创新教育的今天，增强学生的批判性思维能力应当是学校的关键目标之一，应当把它放在教改的重要位置。  
    批判性思维（Critical Thinking）是一种科学的思维方法，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。批判性思维含有“批判”和“思维”两词的复合意思。“批判”一词要求有仔细的判断；“思维”意为有见解、思考、记忆、计划、想象、推理。美国批判性思维教学协会把批判性思维定义为：通过观察、体验、思考、交流收集和产生的信息，经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。简单地说批判性思维就是用探询的方法和态度看待世界，以创造、动态的观点看待事物。具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这是一种既善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质。
美国学者布朗和基利在其《批判性思维指南》(中译《走出思维的误区》）中指出：面对纷纭杂沓的各种信息，存在着两种思维方式——海绵式和淘金式。海绵式即像海绵遇到水一样，把遇到的信息一古脑儿吸收进去；淘金式却像沙里淘金一样去粗取精。很显然，海绵式的思维方式是绝对不利于创造创新的，它虽有助于获取大量知识，却最缺少主动性、独立性，使得人在面临选择时束手无策，难置可否，结果是放弃思考，人云亦云，窒息创造。而淘金式则以批判性的聆听和阅读开始，以批判性提问贯穿其中——生疑发问，寻幽探微，穷根究底，最终是有所发现和创新，这就是批判性思维。批判性思维将批判性问题用于一切观点，包括自己的观点，以避免自欺欺人和固步自封。
     中国传统的教学模式是主要靠老师讲，学生听的班级教学模式，可是作为知识主体的学生在教学过程中往往采用海绵式的思维方式，往往处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创新人才的成长。我国的国际科技竞争力排名最近几年逐年下降，许多知名人士为中国公众的科学素质深感忧虑。著名生物遗传学家、中科院院士吴旻认为：中国面临的科学教育问题比美国严峻得多，中国传统的教育思想讲究传承，将老师的衣钵一代一代传下去，这势必造成学生的唯唯诺诺。但公众科学素质的要素之一便是敢于否定前人，否定已经存在的东西。所以我们应该教育我们的学生，“骄傲自大”、敢于怀疑、敢于创造。
   批判性思维是培养学生创造性思维品质的一种良好策略。如果学生习惯于批判性，反复地深入思考问题，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就越容易进行创造性思维。学生的创造思维实际上并不是教师教的，而是在教师的引导下通过对实际问题的思考感悟出来的。创造性思维其实是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创造性思维的重要途径。例如:在学生学完高中物理力学后的“测当地的重力加速度”实验中，鼓励学生设计实验方案。学生往往能设计出利用自由落体、利用倾斜的气垫导轨、利用圆锥摆、利用单摆等多种方案，然后让学生讨论比较各种方案。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用批判性思维和创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性，立异标新，促进学生的思维活动产生一个"质"的飞跃。
    培养和发展学生的批判性思维能力是非常重要的，学生批判性思维能力的提高必然会优化他们对新知识的同化或顺应的过程。批判性思维能力最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向。
　　我们的教学过程就是帮助学生获取和加工处理信息并使之同化于学生固有的认知结构的过程。新摄入到学习者头脑中的信息必然与学习者头脑中已然存在的信息交汇在一起，从而引起对其旧信息体系( 即其认知结构) 更新。新旧信息之间的融合不可避免地会对新信息和旧信息进行分解和重新组合，然后使学习者的认知结构发生变化并改变学习者的认知水平。
　　学生积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系(即其对新旧信息的分解和重新组合的活动) 归根到底是学生独立的个体认知行为， 需要他们自身对新获取的信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳，否则他们头脑中的新旧信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中。教师的任何要将知识和技能植入学习者的企图都是低效甚至徒劳的。因此说，使学生具备较强的批判性思维是各学科高效教学的必要条件。因此我们教师应该从比较高的角度来重视对学生进行批判性思维能力的培养。
　　我们在教学实践中不难发现，几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力，而且，这些学生因此也都具备较强的独立思维能力。人们往往注意到这些学生的独立性思维，却没有充分认识到，正是批判性思维倾向造就了他们的思维独立性。这些学生更少对教师或者教材或者其他信息来源的盲从，显得更有自信、更有主见。在教学实践中可以发现，绝大多数的学习优秀生对他们哪怕是非常优秀的教师也不存在盲目的崇拜。有些教师把学生的自信和独立性误看作学生的狂傲自大，殊不知剔除了他们"狂傲自大"中孩子气的成份，这种"狂傲自大"正是他们获得学业优秀成绩所依仗的心理和思维方面的优势。从这个意义上说，教师必须注意引导并尊重学生独立的思维倾向，必须注意帮助学生获得独立思维的各种方法和技巧，而且要容纳学生独立思维活动中的过失，尤其是要尊重和鼓励学生对老师教学活动的批判意识。在现代的教育中，只有广大的学生获得了较好的批判性思维能力，他们才可能成为学习的主人并真正获得学业上的成功，学校也才可能更多地减少高分低能现象。
　　从另一个方面看这个问题，缺乏思维批判性的人，往往走两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。自以为是得人心常常把第一个假设当作最后的真理，主观自恃，骄傲自大；人云亦云的人，则轻信轻疑，没有主见，容易上当受骗，随波逐流。在教学实践中，高年级的学生已经获得了较为庞大而复杂的信息体系，其认知结构与其所获得的新信息更经常发生不同程度的排斥和对抗。他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑，而如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会造成学生的学习障碍，也就造成了学困生。
经常听到对学困生这样的评价：“某学生脑子死，刚开始还可以，但是学来学去就学乱套了”。类似的说法是，某学生学“顶”了；某学生越学越回去。学习不可能越学越回去，也不可能学"顶"。学生之所以学乱了套，就是因为他们只知道背记学习内容而缺乏足够的批判性思维的意识和能力，接受的信息很多，却不懂得分析和筛选。因此我们教师应该适时地提供帮助，使学生获得更好的批判性思维的意识，并帮助他们获得更多的批判分析的技巧。
　  培养批判性思维也应该成为我们的考试方向之一。需要说明的是，不要将批判性思维与过去的“怀疑一切，批判一切”相混淆。培养批判性思维就是鼓励学生以事实为根据，抓住事物的本质，用科学的态度和审视的眼光观察事物和思考问题，产生新的思路，寻找解决问题的新途径。批判性思维充满着反思和超越，本身就是一种发展和建树和过程。真理是相对的和不断发展的，世上没有绝对真理和静止发展的真理。学科发展也是如此。在考试中，有时候我们不必囿于所谓的“标准答案”，应该允许考生标新立异。只要立论有据，就应该得到鼓励。
    我们可以把批判性思维分为4个组成部分，它也可以是帮助学生获得和加深批判性思维技巧的思维过程，即：识别假设和对假质疑；意识到创建意义背景的重要性；构思和探索可供选择的方法；养成思考的怀疑态度。
批判性思维除了有较强的知识基础外，还具备以下特点
（1） 逻辑推理 批判性思维不是凭着个人的兴趣和爱好，而是根据理论和证据进行逻辑推理。
    （2）深思熟虑 批判性思维者从不匆匆忙忙做决定，而是在收集信息基础上，根据专业特点进行思考，分析事实和证据，然后作出决策。
    （3） 疑问的态度 批判性思维者对现有的事实和理由不盲目接受，而是抱有疑问的态度，想得到更多的信息去证实。他们会提出建设性的怀疑和问题，遇事会提出“为什么”和“怎么样”等问题。批判性思维者只有在理解的基础上才会接受和拒绝事物和观点。
    （4） 批判性思维是一种自主性思维，具有不受约束的潜力。批判性思维者不被动接受别人的意见，在经过分析确定哪种权威可信后才接受。他们有自己的想法，不容易被操纵，不会盲目地被周围的人引导。
    （5） 批判性思维包括创造性思维。批判性思维者通过发现或建立观点和理论之间的联系而创造新的观点。他们具有把理论应用于新领域，或者以不同的方式运用理论的能力。
    （6） 批判性思维是公正思维，作出的决策根据逻辑推理，不带个人的偏见和喜爱。
（7） 批判性思维的最终目标是决定相信什么或去做什么，也就是为信念和行动作决策。它是有目的地做理性判断。
由以上分析我们得知：思维的批判性是人的思维品质的一个重要方面，它是指思维个体对自己思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的智力品质。在物理教学中注意思维批判品质的培养对于提高学生的思维能力特别是创造思维的发展无疑是很重要的。我们要教育我们的学生敢于破除迷信，善于大胆质疑，究其原因，批判地接受前人的知识与经验，再构自己的新知识体系，要引导学生大胆质疑究难，不唯书唯师，人云亦云，要勇于提出自己的见解和设想。在教学中我们要注意针对学生易出现的错误，编成题目引导学生克服思维障碍。在物理教学中，我的具体做法如下：
     1、 在物理教学中培养学生具有批判性思维的态度和技巧。态度主要指独立、勇敢、自信、移情、公正。认知技巧包括：判断分析、有效推断、区分事实与信念、评价信息的可信性、归纳推理、演绎、区分概念、认识定理。
2、 从基础入手，在物理课题的学习研究中加强思维的批判性训练。
（1）    （1）           思维的批判性训练之一：警示。 警示是以批判的心理去提醒思维操作程序中每
一步骤以使其不发生失误。
    在教学中，我们会意识到： 随着学生对课题内容的熟悉，一般会形成一个心理定势，而伴随它出现的往往是对课题制约机制的忽略，从而形成知识泛化的负迁移。如在学习库仑定律这一课题时，学生对公式 的接受理解并不感到很困难，而正是这“不困难”里潜藏着某种“危机”，教师应及时地给以思维的批判性训练—警示。当然，具体方法很多，如出一些具有警示特征的习题：两个带电的小物体（处于静止状态），带电量分别为 和 ，当它们的距离 时，求它们之间的作用力。这时会有不少学生用库仑定律来解：  。在教师指出这个结论是错误的同时，可因势利导再次强调（因为讲课时强调过）库仑定律的制约条件：a、 和 必须是点电荷，即它们的线度和两带电体间距离相比可忽略；b、电荷必须静止而不是运动的。警示作为思维批判训练的一种形式，是抑制、消除思维过程中负效应的有效手段。长期加强训练，会使学生对自己思维过程每一个环节进行及时提醒，从而逐渐提高思维品质。
(2)、思维的批判性训练之二：反思。反思是在思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。由于逻辑的混乱，概念的混淆，计算的失误等导致对课题产生错误的思维结果，这种现象在学习生活中是司空见惯的，也是不可避免的。我们进行反思训练，目的是为了尽量减少失误而达到自我完善。在教学中我们应培养学生掌握好反思手段如：严谨地回顾思维过程；设计多方位多角度的旨在进行殊途同归的思维程序；将思维结果与实际生产、生活的客观规律和现象进行比较；用量纲对结果进行查核等。及时有效的反思，会缩短由于课题难度较大、条件隐含较深而造成错误的思维结果持续占据现象。
如有这样一个选择题：一段导线在水平方向的匀强磁场中以初速 作切割磁感应线的竖直上抛运动，不计空气阻力，那么导线上升的最大高度：（A）等于 （B）小于 （C）大于        这道题作为补充练习题，班级里绝大多数学生都选（A）。对此，我引导学生进行反思分析，找出产生错误的思维结果的原因：a、思维过程不周密，尤其是对导体上抛作切割磁力线运动时其速度 是一个变量这一点分析不够。B、对于不闭合导线在切割磁力线时只产生感应电动势而没有电流的理解过于死板，不能根据具体物理情境作具体分析，这样就堵塞了对课题的继续深入剖析的思路。(实际上导体在运动过程中产生感生电动势的瞬时值 ，因为 是连续变小的，所以感生电动势 也连续变小，故在导体中静电力与非静电力不能平衡，所以导线内有电荷定向移动，导线受到磁场作用力，最后结果应选（B）)。此题虽未超出中学物理的学习范围，但物理内涵较深，因为学生的思维深度不够，所以对此难点不能得到突破。类似这种情况，经讨论、讲解，学生可以进一步感到，这样的反思对物理课题的科学性和严密性有了更深刻的理解，提高了自我修正的能力，培养了科学审慎的思维习惯。
（3）、思维的批判性训练之三：求异。求异本身是一种思维活动，它是思维的主体不安于既成的现状（也就是对既有的思维价值的批判），而将课题在原来思维结果的基础上深化，派生出新的思维方向，上升到新的思维层次的思维的批判活动。物理学的每一课题都有着严肃的科学内涵。它的许多课题都能产生令人遐想、催人求索的心理动力。在教学中，我们应该很好地驾驭教材，掌握学生的情感，因材施教，启发诱导，应对每一个课题恰当地提出：是什么？为什么？还有什么情况？还有什么办法？改变某条件后应如何进行思考等。求异性是思维的广阔性、深刻性、批判性与灵活性的具体表现。求异性引导学生在常规的一般水平的基础和应用的基础上冲破原来的思维结构而加强引伸性的思维训练如：一题多解和习题的巧解；对物理概念多角度的阐发论证；对课本传统结论进行有理有据的悖论等。比如在学透镜一节时，课本（甲种本）上写道“透镜通常是有玻璃制成的---”，“凸透镜使光线会聚---，凹透镜使光线发散---”，教师在适当的时候可提出求异性问题：透镜是否一定用玻璃制成？如果水中有一个形如凸透镜的气泡，可不可以说它是凸透镜？它对水中的光线会聚吗？这些问题不仅会使学生的智趣勃兴，而且得到思维的批判之启迪。思维的求异是创造思维的前奏。
3、学习科学发展史，使学生深刻理解思维的批判性的科学价值和历史价值。
翻开几千年的科学史不难看出，整个物理发展史是一本唯物主义对唯心主义的批判，辩证法对形而上学的批判史。这充分说明了思维批判的深刻价值。如哥白尼对地心说的批判；伽利略对亚里士多德的落体、抛体运动学说的批判；爱因斯坦对以太说的批判；科学家对自己思维结果的不断批判（如法拉第对自己的实验不断进行反思分析）。科学家之间就某一课题的争论以及对前人成果的扬弃等都充满了思维的批判（此类事例不胜枚举）。他们优秀的思维的批判品质，使他们从事伟大的批判思维的实践。他们求新、求真、敢于自我批判的探索精神，以及他们不屈不挠的惊人毅力，都回使学生深受激励，使他们深刻地认识到物理学的任何一次大的突破，无不是思维的批判性这种智力因素在起着决定性的内在作用。
4、加强实验教学，发展学生思维的批判品质。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，因而实验对发展学生的思维品质有着特殊的重要作用。如实验课题的实际应用价值的大小；实验方法的简繁；操作的难易；器材的优劣；效果的差异等。它以直观性、趣味性、实用性作优势，促使人在分析、对比、选择、鉴别中得到深刻的感性体验，自然地引发深刻的理性思考，在此过程中使思维的批判性得到锻炼和丰富。
5、改变教学策略，激发学生进行批判思维。现在是信息时代，知识更新日新月异，教师已不可能把学生所需所有的知识传授给学生，重要的是培养学生的创新精神和实践能力，教会他们具有不断获取知识的能力，而新知识的获取就必须具有批判性思维。作为教师，我们要用支持式、引导式和启发式教学，而不是满堂灌、填鸭式教学。我们应选用合适的教学策略，让学生主动参与，为学生提供有刺激、有意义的学习活动，充分发挥其潜能和创造性，培养学生独立判断的能力。同时，我们要鼓励学生多“启疑”，只有具备了“启疑”的前提，学生才有机会磨练自己的批判性思维。因此，改进教学方法要从改革课堂理论教学、实践教学等多方面入手，在发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。改革教学内容，就是要注意课程体系和课程结构的整合和优化，在浩如烟海的知识体系中精选、优选教学内容。在课程内涵上强化创新意识，使学生在学习中既掌握知识，又学会学习、学会研究。
 
    二十一世纪是国际间科学技术竞争更加激烈的世纪，我们的学生将是国家重要的建设者和接班人。在新世纪里，缺乏批判性思维也就难以创新，而创新是一个民族进步的灵魂。所以，作为教师我们有责任也有义务培养学生的批判意识，鼓励学生进行批判性思维，使学生勇于创新，善于创新，努力提高他们的实践能力，以便将来能创造性地为国家服务。