人类的过去和现在离不开创造，人类的未来更离不开创造，而且未来在呼唤比以往任何时期都要高的创造力，都要更多的创造型人才。《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出，要造就各级各类人才，“都应该有理想，有道德，有文化，有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”由此可见，培养创造性人才是何等的重要。而具有创造性首先必须具有创造性思维能力。因此，培养学生创造性思维能力是素质教育的核心。教学中，学生创造性思维能力的培养是一个长期的、综合的训练过程。
1、 创造性思维的特点
创造性思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法是一切具有崭新内容的思维形式总行，创造性思维是思维的高级形式。
创造性思维有三大特点：流畅性，独创性和灵活性。独创性指在思维活动中能够产生超出常见的独到见解，在解决问题时不因循守旧，能够敏锐地发现事物间可能存在的新关系。灵活性思维发散的范围广大，维度多向，思路灵活，能够举一反三，触类旁通。流畅性是指思维表现为敏捷，思维开阔，思想活跃。创造性思维表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维与抽象思维的互补，直觉思维和分析思维的交融，这些特性的产生又巧妙地发挥里人脑思维的潜能，在创造力中处于举足轻重的作用。
2、 创新教育是新时代的要求
我们人类现已进入知识经济时代，这种经济是以不断创新知识为主要基础。它依靠新的发现，发明。研究和创新是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。
在现代史上，中国的创新能力都明显地逊色于其他一些国家。我国在创新人才培养体制中存在着严重问题，还没有形成系统有效的创新人才培养运行机制。随着学生知识日益丰富，逻辑推理能力不断提高，而创新能力却不断下降的怪圈，学生成了只会死记标准答案的学习机器，没有半点想象力，创造力可言。人们往往会抱怨自己知识的贫乏和记忆力不好，而很少有人会注意自己的思维能力，更想不到去培养提高了，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播，转化和应用的基础上，而这一切又深深扎根于教育的基础上，无论是知识创新还是技术改造创新，均离不开教育对它的支撑。因此，全面提高国民的创新意识和能力，首先应从教育创新人才，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创造意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平，只有这样，才能缩短与发达国家在知识经济发展方面的差距。
3、 在英语教学中培养创造性思维的有利因素
先从英语学科的特点说起。英语学科具有综合性，工具性，交际性等特点。英语的综合性包括了语法综合运用能力的体现，英语教学所涉及到思想认识，道德修养，思维训练，情感体验，审美教育和知识储备，这一些与人的创造能力有密切联系，作为一种高层次的心理品质，它离不开创造性思维能力。而工具性不仅是指学习其它学科的工具，同时也是一种重要的交际工具，培养学生语言表达能力，使其服务于交际活动。语言交际功能的形成与人的创造性思维能力有着密切联系，两者的融合与发展是英语学科面临的重要课题。交际需要概括，表达，离开了人的创造性思维的培养是难以实现的。
其次，我们从英语教材的特点看。它包括了记叙文，议论文。有故事性质，科技题材的；有抽象的，有具体故事情节的；有反映古代，近代生活的，也有未来幻想的。诸多教材反映了人间千姿百态的生活画面，十分容易开发学生的创造性思维，创新精神的潜能，此外，英语教材内容本来就蕴涵着创新教育因素，十分有利于教师鼓励，启发，诱导学生。在英语教学中，充分利用教材蕴涵的创新教育价值可以使学生依据原有的听说读写的基础，在更宽广的时空范围内寻找答案，提出设想，表达见解，这是有效的创造性思维能力的培养和锻炼。
再次，我们从英语学科的思维功能来看，由于语言性质的作用，决定了英语学科具有发挥学生创造性思维的特殊功能。思维是认识的工具，语言是思维的体现，二者共处一个统一体中。学生在学习语言，提高听说读写本领的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过学习能进一步发展思维能力。发挥英语学科的思维功能就是要在英语教学过程中培养学生运用知识创新的能力，其核心是创造性思维能力。就英语中的阅读，作文而言，思维活动就贯穿始终。只有在教学中不断提高创造性思维的水准，观察才能入微，理解才能透彻，表达才能有条理，作文表达才能有新意。即使在口头表达训练时，也必须注重发挥学科的思维功能，把培养学生的创造性思维放在首位。
英语学科由于应试教育的影响，过多强调了语法，过多的分析，大量的题海战术，使英语背离了它的主旨，失去了语言实际使用价值。很多学生学了十几年的英语，结果还是成了开不了口的哑吧。英语教学的本质特点需要我们在实际教学中感悟体会语言，唤起想象联想，诱导发展语感。这样，才能打破传统思维定势，培养思维灵活性，为开发创造性思维潜能扫清障碍。
4、 英语教学中培养学生创造性思维的方法。
首先，创设情境，激发学生的创造动机。激发学生的创造性动机对培养学生的创造性思维能力具有重要的意义。教师必须根据教学目标、学生的基础，精心创设问题情境，设计符合学生认知规律的教学过程，诱发调动学生创造思维的积极性，激发学生强烈的创造动机和求知欲望。如初二课文“Great Friends”讲述了两个好朋友在河边散步，突然被野牛追逐的事件。两个好朋友在慌乱中各自逃命，其中一位躲到山洞里，被野牛堵在洞中出不来。故事讲到这里，给学生留下一个悬念，问：洞外的人是怎样救他的朋友的？如果是你，你准备怎样救你的朋友？故事听到这里，学生本来就已经感到很紧张，刺激。教师突然打住，学生自然感到意尤未尽，听到问题，立刻七嘴八舌，展开了热烈的讨论。最后，动用他们所学的英语知识，讲述了各自的营救办法，真是仁者见仁，智者见智。 这样，学生通过联想，广开言路，从不同方向，不同角度，写出或说出不同层次的语句，也打破了思维定势的模式。
其次，发扬民主，形成学生质疑的课堂教学气氛。发扬民主，可使学生学习的心情舒畅，共同出主意，想办法，轻松地投入到学习过程中。由于学生在探索知识的过程中，由于思维方法的不同，必然会出现分歧，甚至错误的做法，教师要热忱地鼓励学生的探索精神，只要学生有一点新思想，新观点，新意图，新方法，教师都要善于启发诱导。在课堂教学中教师要鼓励学生大胆质疑。英语学科作为一门工具学科，为了提高学生理解，运用语言的能力，必须加强一定数量的操练。在众多形式多样的练习中，学生难免会出错。因此，在平时作业中不断注意反馈，对于那些不按常规思维方式的逆向思维看似简单，但学生容易出错，可将一些带有普遍性的错误作为典型例句，加以分析。鼓励学生提出问题。对于学生提出的问题，不管简单与否，首先加以肯定。一面表扬学生敢于质疑，一面让学生通过讨论使问题得到解决。因而，培养学生的质疑能力。刚开始可启发学生想，帮助学生提出问题。当学生提出问题后，教师不要直接给予解释，应当组织学生展开讨论，以调动学生思考的积极性。讨论中如果出现争论，应让学生各自发表意见，再进行启发点拨引导，使问题得到解决，而不是急于作出结论。即使学生提出的问题离课题太远，教师不应简单加以否定，而应鼓励引导，保护他们的学习积极性。总之，教师要创造一种民主的、自由的气氛，让学生大胆质疑提问发表意见。因为学生的创新意识、创造性思维是从有疑问开始的。
第三,教师课堂提问要有创意。创造性思维是以问题开始的。提问社英语教学中培养学生口语，思维，师生间展开互相交流的必要途径。通过提问，可以有效地诱导调动学生的创造性思维活动，同时通过提问，教师可以了解学生对课文的认识理解程度。在组织教学过程中，切忌过早评价或者越俎代庖，这样，长此以往学生的思维就会迟钝，产生依赖思想，限制创造性思维的展开。对课文的提问设计，可分为两种。第一种要求学生对课文的详细内容，要有所了解。如故事发生的时间地点，人物，具体内容。第二种可以设计一些深层次的问题。如高二课文“Pollution”，随着科学技术的发展，新的污染也在不断产生。同时同学们还可以举出其他许多污染，如白色污染，噪音污染，环境污染等。当问到“What should we do to make the world cleaner and safer？”学生们各抒己见，他们的知识面和见解大大超出了老师所预料的，这些内容往往是课文接下来所要涉及到的内容，这样使学生的创造性思维变得活跃起来。
第四，加强训练，培养学生的创造性思维能力。学生的创造性思维不仅依赖于丰富的基础知识，还应掌握多种基本能力，如抽象和概括，分析和综合，判断和推理等能力，因此可以利用多种方法对学生进行训练，发展学生的基本能力。如在英语中，有许多同根词，它们词性不同但词意相近，为了帮助学生避免死记硬背单词，掌握更多的词汇，我们先给学生列出一些熟悉的词汇，帮助他们寻找组词的规律，举一反三。如invent（发明）在词尾加上or 变成inventor（发明家），若在词尾加上ion则变成invention（发明，名词）。这样，学生通过掌握组词规律，只要记住词根的含义，并发挥自己的想象，就能迅速地认识许多相关的词汇。如学习了care（关心），就能够猜到careful,careless的大致含义为小心的和不小心即粗心的。通过训练，开阔学生的思路，活跃学生的思维，学生的创造性思维也容易得到培养和发展。
总而言之，学生创造性思维的培养，对全面提高学生的素质是一条行之有效的途径。陶行之说过：儿童是创造产业的，不是继承遗产的人。因此培养学生创造性思维，从而使之成为创造性人才，是当今教师义不容辞的责任。作为一个跨世纪的英语老师，应培养学生主动学习，独立思考，培养学生的实践能力和创造精神，为21世纪培养更多更好的创新人才。