我们所处的时代,是21世纪新科技革命推动知识经济迅猛发展的时代，是一个创新的时代。创新时代迫切需要创新能力，而创新能力的提高，首先需要开发创新思维。“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”唯有思维创新，才有创新思维，才有发展，才能坚信“发展就要变，不变就不会有发展”的硬道理。唯有思维创新，才能推动我们能动地学习素质教育有关理论，指导教学实践，提高教学效益。思维创新就要运用批判性思维，敢于对传统的教育教学观念提出怀疑，挑战和批判。敢于对现行的政策、方案和领导行为提出怀疑，对人们习以为常的学校教育、教学活动加以挑剔，对师长、对权威、对教材提出质疑，敢于对自己提出批判和挑战。随着素质教育深入发展，现代教育学、现代心理学研究成果推广应用，我们应用批判性思维不断地克服思维定势，及时改变自己的立场、观点和方法。因此，批判性思维还是人们自我否定、自我完善、获得创新的法宝。所以，批判性思维是创新思维的重要组成部分。
批判性思维在中小学教育教学活动中，强调师生之间，学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题，提出假设，检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，能激发起学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。

    一、 运用批判性思维有利于构建、实施素质教育英语课堂教学模式

    素质教育课堂教学模式是根据素质教育思想和要求，遵循现代教育学，现代心理学原则，根据学生具体的情况分析教材，引导启发，研讨和探究，使学生主动求知。这就要求教师运用批判性思维，选择思维方式，克服思维定势，学习教育理论，教学理论……敢于对杜威的经验学习，布鲁姆的探究形态的发现法……分析研究，吸收其精华，建立素质教育英语课堂教学模式，以提高英语课堂教学效果。例如，根据学生学习英语心理，成绩等情况，分析研究，制定教学计划，建立启发性教学模式。在英语教学中，常用的启发性教学有：
    1、直观启发：就是运用实物，画面投影，VCD图像，动作等手段创设英语的情景，来吸引学生注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，促使学生用英语和客观事物直接联系，以增强语言连贯表达思想能力。例，我在教中文意思为“在……之上”的三个介词on,above,over的用法时，利用投影画面，同时用英语表述：”There is a bridge over the river.There are two children on the bridge. There are two kites above their heads.” 在这种直观的英语环境，针对一些实物，让学生自己运用这三个介词叙述，学生看着色彩鲜艳的画面和身边的实实在在物体，兴趣盎然，这不仅能激发学生积极思考，发现问题，而且还可以使学生对英语的感觉比单独听或从书本上学更加生动、更加深刻。
    2、议论启发：就是教师在课堂上成为活动的一员，并鼓励全体学生相互间开拓交流渠道，适当调节学生大脑的兴奋灶，使学生有时间，有机会展开积极的思维活动，在交际中增强言语表达能力，同时，通过议论启发教师、学生都可以从中得到教学效果的反馈。例如，我在教学be动三种形式is,am,are,的用法时，我先示范说I am a teacher.(指着另两名学生说)You are a student. He is a student,too.接着板书I am…  .You are…. He is….然后让学生模仿造句。等学生理解这三个句型的不同用法，再进行活用操练，以便帮助学生掌握这三个句型的用法。如：
    T：I am a teacher. You are a student. He (She) is a student, too.
    S1: I am a student. You are a teacher. She is a student.
    S2: I am a girl. You are a woman. He is a boy.
    S3: I am short. You are tall. She is tall, too.
……
这些简单而有趣的句子，加上他们说话时的动作和表情，偶尔说错，常常让全班同学哄堂大笑，而同学们在笑声和纠正错误中逐渐学会了运用这三种句型。
    3、对比启发：就是尽力启发学生找出英语中音与音，词与词，句与句及英汉两种语言之的关系和联系，使学生形成接近联想和对比联想，建立起英语概念体系。培养学生的观察、分析和归纳能力，并有助于学生的理解和记忆。
在教单词operation时，让学生把以前学过的station, invention, action, education, pollution等一起列出来，进行语音比较，能帮助学生总结出tion的发音及词性规律，又帮助学生加深记忆。在学习过去进行时，我采用新旧知识对比。我先列举学过的现在进行时例句：He is reading now. 然后再列出一句He was reading this time yesterday. 接着让学生进行一番比较，学生自然看出这两句be动词的形式与时间状语不同，这两点正是这两种时态的区别所在。学生通过对比分析，很快就掌握了两种时态的不同用法。在英语教学中，通过让学生对比分析，找出他们的异同，从而达到辩析异同，掌握特点，发现规律的目的。这种方法能加深学生对知识的理解，使所学到的知识系统化，条理化，提高学生思维问题和分析问题的能力。
    4、问题启发：就是在课堂上通过提问（这里的提问不只是教师提问，更主要的训练和培养学生多提问）的形式，让学生用英语问答，达到反复多听多说的目的。问题启发要注意二点：（1）注意对象。感情内外向的学生予以区别对待。对内向学生要鼓励，增强勇气，增加信心。对外向学生既要肯定也要严格要求，鼓励他们全面思考问题，大胆质疑，提出自己的看法。（2）循序渐进。对初中生以模仿教材为主，配合实物画面，使提问构成一定的情境。问题一般简短，易听易懂，答案一般在教材中找到或根据情况可以推知。例如：在课文教学中，学生在听课文录音并同步观看投影片后，向学生播放事先录制好的就课文内容进行提问的录音或正误判断题的录音，其内容可以是课文的时代背景，作者概况，文物描述，重点情节，段落大意或中心思想等。要求学生进行回答或听后判断出”True” 或 “False”。通过所设置的听力问题，要求学生积极思考，用自己的语言口头作答。引导学生对所听课文材料进行信息加工，完成信息输出，加深学生对课文的理解和把握。
随着教学的深入，学生的知识不断深化，问题也要不断变化，以训练学生思维的灵活性和广泛性，教学中采用逆向提问，培养学生的逆向思维。所谓逆向提问，就是给一个答案，让学生根据答案出题目，要求题目与答案想吻合，这就使一个答案有几个问题，学生顺着答案去思考，可以开拓思路，增强思维。通过设疑提问，不断将学生的思维引向深入，促使学生积极主动探求知识。培养创新精神。在探求过程中，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生发散性思维的能力，充分体验到创造之乐。
`综上所述，人的思维是从发现问题开始的。因此，巧问设疑，以疑促思，是推动学生探索知识，并带有热烈情绪的最佳途径。另一方面，对于中学生，他们有一定的基础知识和基本技能，抽象思维有了较大的发展，他们不满足于教师的“满堂灌”，而是希望独立地认识、发现探讨新知识。而素质教学模式正好迎合学生这些心理特点，使他们如鱼得水，始终保持最佳学习状态。这种教学模式是要坚持以学生为本的思想。学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性，主动性，创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的学习活动达到生动活泼的发展。

    二、批判性思维对英语学习中思维流的作用

纵观几十年国内外关于思维的研究，以马克思和恩格斯的唯物辨证法为旗帜的现代唯物辨证思维，推动了科学技术的飞跃发展和社会的进步。在教育战线上，推动了批判性思维教育法的研究和实践。在教学实践，发现批判性思维在英语教学中形成思维流的作用意义重大。
    1、批判性思维增强学生学习动机
    在学习过程中，知识就是力量，具备了与解决问题所需要的相应知识信息，对解决问题就有信心和把握。这种解决问题的信心和把握，对解决问题的动机有着直接而显著的强化作用。反之，不具备解决问题所必需的信息，就会信心不足、把握不大或毫无把握，就会情绪不佳，缺少解决问题的兴趣。在教学实践中，学生的学习积极性不高，甚至厌学，运用批判性思维，找出各种不同原因，在这些原因中主要方面是基础差，学习新知识感到困难是一个极为常见的现象。对于这部分学生，培养批判性思维，对心理定势进行分析、判断。如果有利于知识的吸收应强化，不利于知识的获取应消除，使学生获取知识，以知识促动机的方法，其效果是显著的。比如，在学习某一新知识时，教师先了解学生的基础情况，缺少什么基础知识，是不识单词还是音标未掌握或语法上的问题，教师就要先把它们补上，这样在学习新知识时，学生就会有信心和把握，再加上教师的关心和鼓励，学生就会以较高的积极性投入新知识的学习之中。
    2、学生在批判性思维作用下思维流畅，学习的效率最理想
人在需要、动机、兴趣、情感、意志等心理因素的积极作用下，当思维活动到一定程度时，会产生一种思维流。教师的主要任务是怎样运用批判性思维的策略和艺术；帮助学生过渡好思维启动关 ，克服心理上的惰性而趋于兴奋，完成其对神经器官的调节，使学生的思维逐渐转入解决问题的中心和关键，把学生的心理和思维和谐共振。诱导学生转换角度，多方思维，沟通知识之间的纵横联系或类比迁移，让学生达到思维流畅，这样就把学生引导到思维流状态下学习，因为学生在思维流发生的这段时间，表现为精神振奋，心情愉快，充满自信，感受性强，自觉性高，记忆清晰，反应敏捷，联想丰富，时间在不知不觉中过去，学习效率达到平时最高水平。批判性思维优良品质是客观存在，只要我们在教学中，针对学生的心理，运用灵活，多变而有启发性的教学法，吸引学生注意力高度集中，引起大脑皮层高度兴奋，思维高度活跃，从而形成流畅思维路线，使我们的教学效果达到最佳水平。
    3、教学内容适度和学习过程中运用批判性思维而不断获得成功的体验是思维流持续的重要条件
  由于在思维流的状态下，学生全身心地投入学习，教学可取得理想效果。研究表明，思维流的持续，主要依赖于学习内容的适度和在思维过程中，运用批判性思维，克服思维定势，不断发展、不断取得成功的体验。
    在教学过程中，教学内容的适度，主要指难易适度，过难和过易都不可能使学生在思维流状态下长时间思考。在教学实践中，大量事实都证明学习内容的适度，是学生在思维流状态下长时间学习的重要条件。例如，一节课中，凡是聚精会神，集中注意力的学生，他们都处在思维流的状态之中，因为他们的认知水平和学习内容的深度和谐统一。
    在思维活动过程中，不断地获取成功的体验，是运用批判性思维，分析思维定势，形成思维流持续的另一个重要条件。教学的实践证明，学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习积极性愈高。在批判性思维活动过程中，成功感是兴趣的源泉。一次又一次的成功，使人产生一次又一次继续学习的飞跃。因此，我在英语教学中，为了鼓励学生大胆开口，针对不同层次的学生，设计难易程度有别的问题，让每个学生都会获得成功感，保持愉快的心情，进入乐学的思维状态之中。
因此，适度的学习内容和思维过程中不断获得成功的体验，是思维流持续的主要条件，是批判性思维的重要品质。

    三、批判性思维训练方法的思考

    批判性思维是现代唯物辨证思维，批判性思维教育法就是对现代教育方法的扬弃，要培养学生创新精神和实践能力，就需要培养学生敢于对传统的观念怀疑，敢于标新立异，敢于挑战和顽强探索的品质，学生不盲目崇拜名人、洋人、古人，就需要对学生进行批判性思维的训练，实践中我采取的方法有：
     1、“PMI”方法
“PMI”方法就是全面看问题的方法，就是在思考任何给定的问题中，要尽量找出利与弊和令人感兴趣的地方。在课间，与学生交谈时我往往会问学生：“你觉得学习英语与哪些因素有关？”“分一分在这些因素中，哪些属于有利条件？哪些属于不利条件？”“如何运用自己的有利条件克服不利弊端？”通过这样一些简单的令人捉摸的不落俗套的问题，培养学生的批判性思维，以提高学生的唯物辨证思维的观点，即“一分为二”的观点。
    2、大胆“挑剔”，养成多角思考问题
从心理学的角度看，学生从小能大胆挑剔，易于养成批判性思维习惯；而多视角思考问题，培养学生在问题面前不是局限或满足于一个角度去寻找到答案，而是从两个，三个，甚至更多的角度来探讨问题的答案，从而使答案更趋向于成熟和完善。一次我在课堂教学中提了一个问题“What time is it?”根据课文要求回答是”It’s three forty-five.” 或”It’s a quarter to four.”但有一位学生回答是”Sorry,I have no watch.I don’t know.“我听后，立刻表扬他回答很好，有创新头脑，接着我又继续问是否还有其它回答方式，学生们又开动脑筋，运用所学知识，探讨其它答案，结果这个问题在全体学生的努力下，出现8个答案。通过对问题不设标准答案，让学生积极探讨，积极思考，相互挑剔，激活学生的思维，把学的知识灵活运用到解决问题的过程中。学生有了问题才会去探索，只有主动探索，才会学的生动、活泼、主动。
    3、采用游戏，表明己意
    这类游戏比较多，例如：首先蒙住一位学生的眼睛，再请另一位学生从两幅类似的画中选出一幅，进行仔细观察，并大声地尽量用英语描述（可夹杂一点汉语）。然后，撤去蒙在学生眼上的遮盖物，问另一位学生他刚刚描述地是哪一幅画，汉语部分并帮其翻译。这不仅锻炼学生的英语口语和听力，而且有助于学生敏锐地思考问题，这种准确用词是一项不易的智力思维训练，也有助于学生阐明自己的真实想法。
    4、理清思路，找出规律
    英语是一门非常规范的语言，要让学生经常想一想“现在学的内容与以前学过的内容有么区别与联系？它适合哪些将出现的问题？”例如，在初中英语教学中，如果要进行过去完成时的语法教学，可先让学生回想已学过的现在完成时，然后，通过大量的实例，让学生领悟两种时态的区别和联系，并归纳出新的语法时态的规律。这样有助于学生找出英语知识的内在联系，打开思路，增强记忆。
    5、尊重老师，又要敢于评判教师
  清除对老师的恐惧感，是学生批判性思维得到发展的一个重要方向。作为教师在学生面前不要摆出一幅“不可侵犯”的尊容，让学生望而生畏，而应该因势利导，诱发他们大胆质疑，敢于批判老师，让学生有一点“初生牛犊不怕虎”的胆量和气魄。为了让学生对老师的教学敢于提出疑问，我有时在教学过程中故意讲错或板书错某个语言点，看看学生的反应如何，刚开始只有一，两个外向型学生敢于指出老师所讲的错误之处。对于这几个学生，我大肆表扬，并鼓励他们继续保持这种敢于指正老师错误的精神。后来，班里越来越多的学生上课都认真听讲，仔细观察，发现疑问，立刻向老师提出。运用这种方法，让每位学生积极参与，发表看法，使之在议论中明辨是非，寻求结果。这不但培养了学生敢思，敢疑，敢问的品质，同时也发展了他们的批判性思维。
    6、评价批判的学习习惯。
  评价批判的学习习惯是指学生在学习中，能自觉地、主动地对教师的教学，同学的学习，自己的学习以及教材内容，参考书籍，甚至学术权威的成果进行分析，做出正确与错误，肯定与否定等评价，判断价值高低，批判其缺点，错误的学习习惯。
 评价批判对一个人的发展是十分重要，要培养一个人的创造性离不开评价批判活动。
学生的创造性学习中，无论是发现问题，还是分析问题，解决问题，都离不开评价批判。如世界著名的物理学家爱因斯坦，如果对物理学现状不了解，不研究，不批判，他是不会提出著名的“相对论”。因此，教学中，教师要创设评价批判的情境，提供评价批判的材料，持之以恒地培养学生的评价批判的习惯。
 在英语教学中，对学生进行批判性思维训练，让学生学习英语的兴趣从英语的知识的
海洋中激发，兴趣、好奇易产生“？”，问题是思维的起点，思维帮助记忆，记忆又是思维的仓库，有记忆可帮助联想，联想又为思维插上翅膀， 让学生正确理解马克思所说的“怀疑一切”，让学生从小形成善于探索，乐于质疑，迅速判断，敢于批判的于日俱进的新的思维品质，为培养新世纪的英语人才奠定基础。

参考文献：
1.冯克诚等主编《课堂教学过程操作策略全书》
2.文茂林主编《开发你的创新思维》
3.胡泓主编 《外语素质培养概论》
4.林崇德等主编 《创造性思维与训练》
5.查菲主编（美国）《批判性思维》