摘  要：本文应用批判性思维理论探究了化学教学中培养学生批判性思维的内容和契机，在此基础上提出了若干教学策略。
关键词：批判性思维            教学契机            教学策略

  一、批判性思维的内涵与功能
本文对批判性思维（Critical Thinking）的界定取之于哲学。批判性思维，是指对自己或别人观点进行反思、提出质疑、弄清情况和进行独立分析的过程。批判性思维的基本特点有：(1)主动的思考过程；(2)独立的分析过程；(3)反思性思维活动；(4)对思维进行全面的审查；(5)一种有根有据的思维判断。批判性思维的基本功能有：(1)有助于我们理性地生活；(2)有助于我们对发展中的事物进行多视角地思考；(3)有助于提高我们的决策能力；(4)有助于我们创新地学习和工作。

二、化学教学中培养学生批判性思维的契机
化学教学中培养学生的批判性思维，对于更新学生的化学学习观念、改进化学学习方法，培养学生学习化学的自主性、独立性和创造性具有深远的意义。要培养学生的批判性思维，首先要挖掘化学教学中培养学生批判性思维的内容和契机。
1、课堂教学中蕴涵着培养学生批判性思维的契机
   （1）教师教法中的批判性思维。我们只要分析一下，会发现许多化学教法中蕴涵着批判性思维的成分和过程。比如，有时候我们用反证法解释某个化学问题，其反证过程就是一个批判性思维的过程。举例：“将一块不规则的硫酸铜晶体投入到饱和的硫酸铜溶液中，过一段时间后，晶体的形状发生了改变，但晶体的质量不变。请解释原因。”这时候，教师可反问学生：“假如在这个混合体系中不发生溶解或结晶，晶体形状会发生改变吗？假如只有溶解过程，没有结晶过程，硫酸铜晶体质量会不变吗？假如溶解速度和结晶速度不相等，硫酸铜晶体质量会不变吗？”。这样的反证提问，不仅能让学生理解并接受造成晶体质量不变的根本原因—“溶解与结晶同时发生且速度相等”，同时让学生体验了实践批判性思维的过程。
    还有其它化学教法，也有异曲同工之妙。如逆推法，每一步的逆向思维都蕴涵着对不符逻辑的逆向结论的批判与否定；发现法，在通过一系列学习手段和环节逐步发现新知的过程中，逻辑思维无不发挥着对冗余信息的否定与舍弃；探究法，其实验或思维探究过程实质就是在排除我们错误或偏见认识的同时，实现着对知识真谛的追求和巩固。为此，有意识地在化学教学中挖掘并渗透类似教法，可对学生批判性思维的发展起到促进作用。
   （2）学生对教师权威的挑战。我们无法回避，教师在授课过程中会有失误的时候，如：语词不当，举例不妥，解题失误，回答不上学生的提问等等。这很正常也是难以避免的，因为教学的科学性和艺术性有时会成为一对矛盾。当教师对教材的艺术处理缺乏周全推敲或理性思考时，常常会使教学的科学性受到一定的影响；另一方面，在信息科技日益发达的今天，教师知识的权威性和宽广度正在日益受到学生的挑战，学生获取信息的途径越来越多、速度越来越快，他们拥有的知识量在诸多方面已经超过老师。明智的教师应认识到，在您权威受到学生挑战的时刻，正是学生批判性思维处于活跃的时候，此时放下权威架子，顺势利导、点拨发问正是培养学生批判性思维的契机和佳境。
   （3）学生观点和争论的导引。讨论法教学中，我们引导学生针对某个问题进行质疑、展开讨论；讲授课上，我们启发学生对某个知识点进行思考、发表观点；习题课上，我们鼓励学生讲解解题新法，其他同学参与评价，等等。诸如此类，学生的观点或争论正反映了此时学生批判性思维的活跃状态，蕴涵着进一步激发、引导和培养的契机。
   （4）科学家批判性思维的剖析。化学教材中记载着许多科学家发明创造的经历和科学智慧。如：法国化学家拉瓦锡实验创新探究空气中1/5体积氧气的过程；德国化学家进行6500次实验最终在实验室成功合成氨气的故事；丹麦物理学家奇思妙想、重铸金牌、抒发爱国热情的故事等等。他们在科学探索中的科学精神不仅是对学生进行思想教育的好素材，同时其对失败进行反思、质疑、独立分析、全面思考的过程正是批判性思维的全面展现，对其进行剖析和评论对学生来说是一个极好的学习和训练的机会。
   （5）利用批判性思维对学生进行思想教育。针对化学学习的态度、课堂纪律等问题对学生进行思想教育，是每位化学老师必须掌握的一门艺术。巧妙地利用批判性思维对学生进行有理、有据、有情的思想教育，不仅有助于解决这些问题，同时其批评过程实际上是一个批判性思维的实践和演示过程，无意中也会对学生产生潜移默化的影响。
2、课余时间蕴涵着培养学生批判性思维的契机
   （1）与好学生交流。好学生喜欢在课后与老师争论化学问题，甚至会质疑上课内容和教师的方法。此时，教师放下架子、反省自己、鼓励学生、耐心解释，一方面可培养学生学习化学的积极性，一方面可促进学生的批判性思维。
   （2）与后进学生交流。后进学生学习化学的自信心相对缺乏，他们渴望教师的帮助和鼓励。利用课余时间与后进学生进行交流，引导其利用批判性思维正确地认识自己，一方面可培养他们对化学学科的情感，另一方面实际上也在教育他们实践批判性思维的方法。
   （3）培养自学能力。自学能力是一种综合能力，其中学习自我监控能力是自学能力的核心要素，是一种元认知能力。自我监控过程蕴涵着批判性思维的过程，培养自学能力实际上是在培养学生用批判性思维方法审视自己学习过程的一种意识和能力。比如：在购买化学教辅书时，我们可以教育学生，要用批判性的眼光看之。“首先，教辅书仅是学习的辅助工具，不能本末倒置；其次，有些教辅书内容不一定适合自己；第三，好多教辅书互相抄袭，不宜多购，等等。”在使用教辅书时，同样可以教育学生用批判性思维指导自己的学习行动。
   （4）组织社会实践活动。利用活动课的形式开展社会实践活动，是锻炼学生批判性思维的好机会。在制定活动计划时，可充分发挥小干部和全体学生的智慧，对活动目的、活动形式、活动地点、活动路线等事项各抒己见、展开讨论，讨论过程中学生激烈的争辩、多视角的思考无疑体现了批判性思维的过程。另外，研究性学习活动蕴含着丰富的锻炼学生批判性思维的内容和契机。研究性学习是一种探究学习，这种探究学习要以批判性思维为基础。
3、作业过程中蕴涵着培养学生批判性思维的契机
    首先，我们可以尝试布置主观性的化学作业。比如，在学好一个化学单元后让学生尝试整理知识结构。这样的作业可充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，借助激励机制，可有效地锻炼学生的批判性思维。
    其次，我们可以尝试学生自改作业的学习方法。我们可以把答案留给学生，规定学生每次作业后进行自改并订正，将不懂的问题写在规定的页角。教师鼓励学生对练习册答案中的错误进行查找、纠正。教师批改作业，不是批改作业的正确程度，而是对学生的自改情况进行评价，对规范自改的学生进行表扬或成绩登记。这种做法，实际上让学生对作业过程进行了自我监控，其实质是对思维过程进行了自我监控，这无疑是锻炼批判性思维的一个好方法。
    第三，及时表扬、推广优秀作业。让作业好的学生介绍他们的学习方法，展现他们的创新过程，这可以让其他同学从中得到启示。
4、实验教学中蕴涵着培养学生批判性思维的契机
    化学是一门以实验为基础的学科。利用实验教学培养学生的批判性思维，是化学学科的优势。比如，在观察实验中我们可教育学生树立实事求是的科学态度，不能弄虚作假，真实记录实验现象；在学生实验课中可启发学生对书本实验不合理之处进行讨论和修改，使实验得以改进和创新；可鼓励学生利用实验进行探究性学习，或进行专题研究；引导学生根据教学需要增补实验等。这些过程都是培养学生批判性思维的良好契机。
5、蕴涵培养学生批判性思维契机的其它情况
譬如，可启发学生对“3+X”的高考制度进行辨证思考；启发学生对网上的化学知识发表观点；启发学生对运用现代技术辅助化学教学发表意见；启发学生对化学教师的素质与素质教育的关系发表观点；启发学生对化学教学中渗透德育内容进行讨论，等等。

三、化学教学中培养学生批判性思维的教学策略
1、    提高认识
认识是实践的基础和指导。要培养学生的批判性思维能力，首先要对批判性思维的内涵和意义有一个正确的认识。明确内涵，是为了保证实践的方向；认识意义是为了蓄发实践的动力。提高认识，还表现在针对化学学科的特点把握培养批判性思维的落脚点和切入口，抓住教学的时机和契机。为此，我觉得首先要领会素质教育的精神，把握创新教育的内涵；在此基础上认真学习批判性思维理论，理解含义、掌握方法；最后，针对化学学科的特点，把握教学实践的落脚点和切入口。需要指出的是，提高认识还体现在学生方面，只有师生认识同步，实践效果才会更好。
2、    勇于实践
实践是检验真理的唯一标准，是提升认识的必然途径。作为一名新世纪的化学教师，要有勇气参与实践，投身教育改革。一方面，要尽力排除周围陈旧观念的干扰，作好实践中可能失败的准备以及由此带来的思想压力；另一方面，要作好充分的教学准备工作，确保实践过程的科学性、规范性和有效性。总之，敢为人先，勇于实践。
3、    注意方法
    首先，要防止形式主义。批判性思维其核心是“反思”，我们不能把任何思维活动都归结于批判性思维，从而使实践活动流于形式而偏离实质和方向。其次，要防止走过场。不能不分场合、不顾时机，在任何教学内容中都热衷于批判性思维的实践。毕竟，思维能力的培养是多元化、多方面和多层次的。第三，要处理好实践批判性思维与培养自信心的关系，处理好人际关系。过分地批判自己，会使自己陷入瞻前顾后的状态，丧失主见；过分地批判别人，会招至别人的不满甚至反感，影响人际关系。第四，要抓住时机。批判性思维火花的点燃有个过程，操之过急或亡羊补牢都不能起到预期的效果。
4、    善于总结
    要认真、及时地对蕴涵批判性思维的教学活动进行反思和批判，总结经验、改进方法、优化过程。内容是多方面的，包括师生认识的变化、教学实践的效果、教学策略的思考、研究方法的改进等等。善于总结，一方面要重视教学经验的积累，使教学经验为教学实践服务；另一方面，更要注重基于经验基础之上的理性成分的提取，使教学经验上升到理性认识。

[主要参考文献]
[1]何云峰:《哲学与思维方法》，HTML互联网文献，http://www.heyunfeng.org/chinese/main/methods.htm，2001年9月。
[2] 楼明霞：《培养批判性思维浅探》，《余姚教育研究》2000年第2期。
[3] 美 约翰•查非著：《批判性思维》，山西人民出版社1989年版。