在我们熟知的发明电话的贝尔实验室门厅里，安放着一尊贝尔的半身塑像，下面镌刻着这样一句话：“假如你能偶尔偏离正轨，你一定能发现从未见过的东西。”这句发人深省的话。暗示着我们在教育领域内，必须培养学生感受知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。创新思维的前提是批判性思维的培养。在多种思维品质中，缺乏批判性思维是我们中学生共同的弱点。传统的教育过于强调循规蹈矩，过于强调师道尊严。我们学生大多谨小慎微，胆小怕事，严重阻碍了创造性思维的发展。因此，培养中学生批判性思维在今天的基础教育中，愈来愈体现出重要性。我作为一名中学教师，从自身的体验出发，对培养中学生批判性思维谈一些粗浅的想法。
一： 批判性思维及其作用
（一） 何为批判性思维
从哲学角度出发：批判性思维是指对自己或别人的观点进行反思，提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。
（二） 批判性思维的作用
1：有助于学生学会理智思考
中学生正处于世界观，人生观，价值观形成的关键时期，对周围世界充满了好奇心。在世界上，任何新生事物的产生，在推动时代前进的同时，也会产生负面效应。如当前信息技术正处于鼎盛时期，上网冲浪是中学生获取信息的重要途径。殊不知许多网站鱼龙混杂，充斥着大量不健康的内容，严重影响了青少年身心的健康发展。在中学生中出现了因上网而产生的网恋，离家出走，自杀等现象。如果中学生具备了批判性思维的能力，就会学会理智思考，汲取精华，去其糟粕。
2：学会有价值的创新
培养中学生批判性思维，亦即为创造性思维奠定了基础。但中学生常常会异想天开，要形成真正有创新价值的问题，需要多种条件和多方面的努力。要想有所创新就应学会批判性思维。独立思考，弄清事物本质，理论联系实际，从而提出有创新价值的问题。
3：学会对事物进行多视角分析
中学生由于年龄的限制，思考问题不够成熟，甚至遇到问题还会采取偏激的态度。批判性思维可以帮助他们从多方位考虑问题，多问几个为什么，而不至于走极端。若浙江金华的那位中学生能从批判性思维出发，就会理解母亲对自己的严格教育可谓用心良苦，而不会发生杀害母亲的悲剧。
二：关于培养中学生批判性思维的策略
策略（一）：培养敢于怀疑的精神
大胆怀疑是创造性个性中最大的特征，也是独立思维的第一要素。任何聪明才干离开了大胆挑战的精神，是不可能登上创造的高峰。假如哥白尼对“地球中心说”没有怀疑，就不会创立“太阳中心说”。假如罗巴契夫斯基采用与前辈相同的证明方法，就不会有崭新的非欧几何---罗氏几何。而在我们学生眼里，教师，书本，权威是神圣的，是知识的化身，是不可否定的，对其充满了崇拜与信赖。长此以往，学生的思维就会失去判断力，形成盲目认同的惰性，人云亦云，没有主见。要克服学生思维的盲从性，就要淡化权威与知识。更多的是提供材料，引起讨论，启发思维，促使学生形成自己的见解。如何培养学生的怀疑精神，我认为可以从以下几个方面进行。
1：鼓励学生大胆质疑
心理学认为：“疑”，最易引起定向---探究反射。有了这种反射，思维就应运而生。质疑是批判性思维的表现，也是创造性思维的前提。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，教师要努力创造宽松的学习氛围，鼓励学生提问，尊重学生的不同见解。质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批判的态度，并不断给予完善的过程。它可以引导学生批判性反复思考，从中发现问题，解决问题。请看以下案例。
在文汇报2000年6月25日版上报道了这样一则消息：上海位育中学初中的一名教师被学生问倒引出的话题---教师如何对待学生提问。它介绍了上海位育初中的数学教师曹永娥，遇到一个棘手的问题，该校预备（9）班的金懿璋同学在课外阅读中偶然发现：2*3+1=7
2*3*5+1=31 2*3*5*7+1=211-------------他根据这一发现大胆推测，前几个素数的乘积加1仍是素数。他去请教曹老师，结果曹老师被问倒了，只得向上师大的周才军教授请教。周教授认为这是个关于素数的猜想，无法用代数法来论证，只能借助计算机验证。曹老师把这一结果反馈给小金同学。并在班上表扬他善于思考，敢于质疑的精神。小金同学原本数学不算最好，现在对数学以到了痴迷的地步。他已将初中数学四册代数教材全部自学完毕，并在最近的“华罗庚杯“数学竞赛中，取得了117分的高分，（满分为120分）
（2）鼓励学生不迷信书本，学会读书
书本上的知识作为前人的经验信息，在从发展的观点看，在某些具体的情况下，很可能不太适用或完全不适用。例如牛顿经典力学是书上已经有了的，如果把它看作是一成不便的，用它去解决高速运动的电磁波问题，那就无能为力了，而且也永远不可能创立相对论力学。因此教师鼓励学生在用书本知识解决问题未见效果时，就果断放弃，另谋它途。这时往往预示着一种新的方法将要产生，这就是创新。
不迷信书本，就要培养学生学会读书。如何“读书“呢？我认为：
第一步：学会掂量
对书中的观点，理论，结论，方法，首先权衡一下它有无价值，有无新意，是否值得进一步推敲。
第二步：学会怀疑
对有价值的知识不是主动接受下来，而是多角度质疑。如“不这样行吗”？“如果那样又如何？”
第三步：学会不满
即使对于那些可接受下来的东西也不要轻易满足，应该进一步思考，如果改变一下可能会更好。
（3）鼓励学生不迷信权威
在学生心目中，教师，科学家等都是神圣的，是知识的化身，因此对其充满了信赖与崇拜。殊不知，权威的意见未必代表真理。有一个例子形象地说明了这个问题：大哲学加罗素有一次到中国讲学，一上台，就问听众“2+3=？”，在场的竟无一人敢于回答，而这是个连小学生都知道的问题。原因是什么？因为罗素是个大权威。因此，教师要鼓励学生不迷信权威，告诉学生老师讲的也不一定都正确。鼓励他们自己思考，自己发现问题，解决问题。以下一则案例说明了这一点。
某数学教师在课堂上提出了这样一道题：“妈妈买了6只苹果，4只梨，问：还剩多少只？许多学生打了个大问号。此题提出的条件与问题没有任何关系。解决的办法是要么问共有多少只？要么把第二个条件改成吃了4只，然后在提问。该教师就是为了破除学生头脑中“老师布置的题目一定能做的想法”。若教师经常这样训练，学生就不会轻易相信别人的结论，而是有分析地接受一切，养成独立思考的习惯，使思维初具批判性。
策略（二）：鼓励学生大胆与他人交流
中学生正处于成长的关键期，他们会遇到各种各样的问题。鼓励他们与老师，朋友，家长交流，找出解决问题的最佳办法。与他人交流的最大好处在与可以迅速获得大量有用的休息，随时保持信息的开放性。并激发自己的思维，通过自己独立思考，知道是非曲直。或者在众多信息的基础上选择判断，找出解决问题的最佳方案。
策略（三）：鼓励学生建立“个人批判性思维小苗圃”
农民为了庄稼茁壮成长，获得更多更好的果实，常常需要用苗圃育秧。培养学生的批判性思维，也可以鼓励他们建立一个“个人批判性思维小苗圃”，专门用于培育批判性思维的胚芽。这些想法虽不成熟，但过后重新思考，定会有新的体会。若对这些批判性胚芽全心扶持，让它茁壮成长。只要存在，就是一棵有望发展壮大的创新胚芽。
以上我关于培养中学生批判性思维的一些不成熟的想法，仍需加以批判。批判性思维的培养是一项长期的，艰巨的任务不可能立竿见影。它需要教师自身也具备批判性思维能力，并言传身教，潜移默化，引导学生健康发展。 参考文献：
楼明霞 《培养批判性思维浅探》 余姚教育研究 2000年第2期
人民教育 2000年第2期
人民教育 2000年第5期
刘云虎 杨德 主编 《创新教育教程---创新思维方法精汇》中册 北京 中国统计出版社 1999年
文汇报 教育专题报道 2000年6月25日版 |
