（国立新竹师范学院初等教育学系教授）

摘 要

本文旨在简述实习教师如何把握教育实习阶段以发展专业权能，首先，简析实习阶段专业发展的现况及问题；其次，析述师资培育机构、实习指导教授、实习学校与实习辅导老师应如何协助实习教师专业发展；最后，论述实习教师应有何种体认与态度以发展专业权能，建构专业自我。
关键词：教育实习、实习制度、实习教师、专业发展、专业自我建构

壹、绪论
教师专业发展系指经由职前、实习、入职与在职等阶段，充实教师通用知能(普通课程所培养)、专门学科知能、教育专业知能与教育专业热忱，进而建构专业自我，而能成为一位兼具专业知能、教育热忱与批判省思能力的专家教师之历程。其中，实习阶段的历程是专业发展中理论与实务辩证发展的必要与重要历程，因为它是验证理论、发展实践理论、精练个人教学实务，进而建构专业自我的基础。实习教师在激烈的职场竞争里，如何善用有限的实习时间与资源，增加自己的专业战力，是一项值得探讨的课题。简言之，师资质量与水平，虽有赖职前教育、实习制度与检定制度、导入与在职进修制度等各阶段的共同把关，但实习教师的专业觉知、专业愿诺、专业投入是强化教师教师专业权能的一项重要因素。
目前师资培育各阶段均有亟待改进的空间，本文谨就实习阶段加以析述。就实习阶段而言，此阶段强调兼重系统化学术理论的实践深化1、专业自我的觉知与建构暨教育实践智慧的培养。在此阶段，学术理论将被实践、检视与考验，由于实习学校的场域环境与组织文化各不相同，所以若能选择专业优质的实习学校，提供学识经验与专业热忱俱全的实习指导教授与实习辅导教师，并鼓励实习者对理论温故知新，对实务批判省思，则能透过知识深化与行动省思，强化个人专业认同，如此较能减低理论与实务的落差，并协助实习者获得理论与实务之间辩证发展的机会与经验，进而建构专业自我，培养实践智慧。1994 年新制师资培育制度实施迄今，理论上的专业发展学校2、实习辅导教师研习进修与证照制度仍付阙如，而临床教授、专家教师等协同指导模式也尚待具体落实，故实习教师的专业发展程度端赖其造化好坏，而实习教师的教育实习效果也甚难品管。
2002 年版师资培育法（以下简称师培法）第一条将「充裕教师来源」列为制定师培法的重要原因，不但未能突显培育专业优质师资的理想与理念3，也显示在师资培育多元化的思潮下，许多人仍具有「多元师资培育即能健全师资培育」的迷思。即使第一条也规定本法旨在增进教师专业知能，第二条规定：「师资培育应着重教学知能及专业精神之培养⋯」，但只有三位专任师资的教育学程中心（2003 年改为五名以上专任师资的师资培育中心）、只要修习26 个学分的中等教育学程、「削足适履」的半年教育实习制度与便宜行事的笔试检定考试，正是「速成的职业训练、市场化逻辑、反专业主义、忽略培养专业态度与潜在课程」的形式主义多元化师资培育政策之缩影。因为将教育实习由一年缩减为半年的论据在那里呢？教育实习缩减为半年是为了实践师资培育的理想，提升师资培育的质量，还是「头痛医头，脚痛医脚」，只为了省每个月8000 元的实习津贴呢？（林志成，2003）
2003 年新版的「师资培育法施行细则」规定，自2003 年8 月起入学之师资生，教育实习课程改为全时半年制，并得酌收教育实习辅导费（依据教育实习课程实施办法，统一规定为四学分）。实习生好奇的是为什么过去可以领每个月8000 元的实习津贴，现在却规定实习生要缴交四学分的教育实习辅导费？这半年的教育实习与过去一整年的教育实习有何不同？缴了这四个学分的费用，指导教授与辅导教师的辅导项目方式或实习生的实习内涵有何不同？
综要言之，师资培育中的职前教育制度、实习制度、检定制度、评鉴制度、分级制度与进修制度均有甚多问题有待深入研究与改善，但限于篇幅，本文旨在简述如何建构比较理想的实习制度、办法与策略，以协助实习教师把握实习阶段以发展专业权能（实习教师包括全时半年制、身份为学生的实习生及旧制全年制的实习教师）。以下，先简述实习教师专业发展问题，再析述师资培育机构、指导教授、实习学校与实习辅导老师应如何协助实习教师专业发展，最后论述实习教师应有何种体认与态度以发展专业权能。
贰、实习教师专业发展的状况及问题
一、实习教师专业发展的状况
研究者为了解实习教师专业发展的状况，曾自编「实习教师专业发展调查问卷」，调查对象为新竹师范学院91 级大五国小实习教师660 位，共计发出问卷660 份，回收412 份，回收率为62.4％，经剔除无效之问卷后，有效问卷为403 份。调查结果发现：
（一）大五实习教师，女性以实习低年级居多，男性则集中于中、高年级；跨年段实习者偏低（3.3％），显示跨年段实习仍待推展。
（二）69.7％实习教师觉得「实习学校校内研究进修风气佳」，显示实习学校研究进修风气仍有发展的空间。
（三）实习教师专业发展大多参加实习学校所举办的周三下午教师研习（97.8％），及师资培育机构所举办的返校座谈与研习活动（77％）。惟少数实习教师填答因积极参与符合个人需求的其它机构的研习活动而获益良多，例如：台湾网博专题研究比赛、私人机关举办的英文教学研习及信息教育研习活动等。
（四）79％的实习教师自觉最缺乏的专业能力为网页设计能力、因特网的运用能力与使用网站分享与讨论的能力等计算机与信息科技能力。男性实习教师最热衷参加的研习活动前三名为「计算机与信息科技研习」、「教学媒体制作」、「各领域课程与教材教法研习」。女性实习教师最热衷参加的研习活动前三名为「各领域课程教材教法研习」、「计算机与信息科技研习」、「教学媒体制作」等。
（五）实习教师最希望提升「参加教师甄选」的相关知能（96.8％），其次为「班级经营」的知能（73.7％）。34％的男性实习教师觉得「行政实习」主要为事务性的、工友性质的工作，而无法提升其行政素养。44％的女性实习教师觉得「教学自主」有所限制，以依循辅导教师的教学模式为保守策略，因而无法发挥其创意、决定其教学方式。
除上述问卷所得外，经由随机访谈12 位实习教师，实习教师主要的意见如下：专业发展需求仍未获得充分满足，师资培育机构、实习辅导学校、指导教授与辅导教师给予的专业协助有限，权利与义务仍不明确而有待规范，实习辅导学校对于实习教师的辅导制度不明确，致部分实习教师有沦为打杂，被压榨与缺乏专业尊严的感觉。
二、实习教师专业发展的问题
实习教师专业发展问题颇多，现谨扼要叙述其重点如下：
（一）专业发展学校、实习辅导人员遴选、培训、实习成效评核等教育实习制度与办法仍待周详审慎的良善规划，明订具体细则，督导并评鉴执行情况：教育部虽曾函请各师资培育大学确实遴选合适之教育实习机构、实习辅导教师及落实办理各项教育实习辅导工作，但各师资培育大学实习办法中，对特约实习学校及实习辅导老师之条件、工作内容以及实习辅导活动计划等并未作较积极性、周详性与具体性的规定，且各师资培育大学较少办理相关研习活动，较少提供实习指导教授、实习学校及实习辅导老师有关实习辅导的信息、知识、资源与支持，当然更少对实习指导教授、实习学校及实习辅导老师之实习规划及成果进行评鉴，实习教师教育实习运作历程仍有一部份是在「潘朶拉的盒子」里打迷糊战，而实习教师教育实习质量与效果则仍参差不齐、有待强化。
（二）实习辅导单位及人员之间沟通不足、实习辅导功能有待发挥：目前师资培育机构、教育行政机关、实习辅导学校、指导教授、辅导教师之间沟通不足，所以，辅导共识明显不足，提供实习教师之专业协助有限，显示实习辅导功能有待发挥。如同一师资培育机构之不同指导教授的辅导方式殊异；又如同一实习学校，不同师资培育机构、不同之指导教授、甚至不同之辅导教师之辅导方式都不相同。
（三）实习辅导各相关单位及人员之权利与义务有待更明确厘定：领有8000 元津贴之实习教师与缴交四个学分费之实习教师权利与义务有何不同？类似教学医院之专业发展学校与非专业发展学校之权利与义务有何不同？可否对实习指导教授与辅导教师进行评鉴？专业投入的或负责认真的实习指导教授与实习辅导教师有何激励？
（四）教师资格检定考试不包括一定比率的实习成绩，使得部分学生务实的偏重笔试，让半年的教育实习，更难培养具有教育专业实践与批判省思能力的批判性知识分子：新版师培法将教育实习并入职前课程，且检定成绩不计入一定比率的实习成绩，实习生在务实考虑的原则下，不得不偏重笔试的准备。虽然，通过国语文能力测验、教育原理与制度、青少年（儿童）发展与辅导、学校课程与辅导等四科教师资格检定笔试，仍要参加口试或试教，但许多实习生纷纷打听那所学校比较能够读书，如此，如何落实教育实习的功能？又如何培养教师专业实践能力与批判反省能力呢？
从教师专业社会化理论来看，实习教师是迈向教师专业角色，表现符合专业规范行为的重要历程；从教师生涯发展理论来看，实习教师是从学生进入生手教师与专家教师的关键生涯；从能力本位师范教育理论来看，实习教师应培养胜任教师工作的各项专业知能；从人本主义教育理论来看，实习教师应涵养人文素养，塑造以学童为本，透过教育专业，发展学童多元智慧的教学风格。从批判理论来看，实习教师应自我增能（self-empowerment）与自我建构（self-constitution），培养批判反省思考的专业能力。新版师培法通过后，教育部主事者是否想过这半年的、不纳入检定成绩的与规划仍未完善的实习制度，是否能达成培养批判性知识分子与优质卓越教师的师资培育目标？实习教师的理论知识与实务经验有何辩证发展或统整的机制？
教师资格检定考试能否测出实习教师之专业知识程度尚待观察，但可确定的是笔试的方式并非鉴别实习教师专业实践能力之良方。未来，资格检定可考虑加入一定比率的实习成绩，惟应事先明订一套客观公正且专业严谨的标准，且严格评核实习成绩。
参、实习教师专业发展的策略
一、教育行政机关应建立优质专业的实习制度，明订实习辅导人员遴选、培训、奖励办法，强化实习辅导成效的评鉴。
（一）建立优质专业的实习制度，明订实习辅导人员遴选、培训、奖励办法，强化实习辅导成效的评鉴：教育部应建立优质专业的实习制度与实习辅导教师证照制度，明订实习辅导工作要点、研订实习辅导人员遴选、培训、认证及奖励办法4，督导师资培育机构、县市政府及各实习学校落实实习辅导工作，并研订明确的考核评鉴标准，评鉴实习辅导成果，以提高实习辅导质量。
（二）明订实习辅导具体目标，整合各师资培育机构、县市政府教育局、教师研习中心及各实习学校资源，建立共识，推动优质专业的实习辅导工作：教育部应明订实习辅导具体目标，补助区域性师资培育机构之召集学校相关经费，使其能有效整合各师资培育机构、县市政府教育局、教师研习中心及各实习学校实习辅导资源，建立实习辅导共识5，以推动优质专业的实习辅导工作。
二、师资培育机构应遴聘具有专业知能与热忱者担任实习指导教授，加强e 化的咨询辅导，办理专业发展导向的工作坊，发挥实习辅导处（室、组）的功能。
（一）遴聘具有专业知能与热忱者担任兼任实习指导教授，规划办理实习辅导教师培训活动：第一，师资培育机构除遴聘具有专业知能与热忱者担任实习指导教授外，应可遴聘具有大学教师资格或实习辅导证照者，由师资培育机构延聘其担任兼任实习指导教授，协助实习辅导事宜，俾能真正落实实习辅导工作。第二，规划办理实习辅导教师培训活动，使实习辅导者具有必要之相关实习辅导知能。
（二）加强与特约实习学校之伙伴合作关系，逐步建立专业发展学校：第一，师资培育大学应加强与实习学校沟通互动，共同订立实习契约与计划，订定评鉴规则，并印制手册让实习教师清楚权利与义务。第二，可与实习国小共同规划进修研习课程，促进资源交流，并给予特约学校更多的地方辅导资源、专业指导与协助。第三，加强师资培育大学与特约实习学校之伙伴合作关系，以逐步建立专业发展学校为长期发展目标，使特约实习学校或专业发展学校建立类似教学医院之专业地位与声望，并使其担负有效协助实习教师专业发展的主要责任。第四，实习指导教授应主动与实习辅导老师联系，共同拟定实习辅导计划；各项计划、会议、教学观摩会与座谈记录可透过Email 相互知会，彼此配合。
（三）加强相关配套措施，如e 化的咨询辅导，办理专业发展导向的工作坊，规划辅导学生人数弹性化及小型集中实习等做法，发挥实习辅导功能：实习教师有疑难问题时比较不易从实习指导教授方面得到适时或及时的协助、支持或支持，而只能求助于实习学校的辅导老师或自己想办法去解决。未来，可加强下列做法，以发挥实习辅导处（室、组）的功能：第一，加强e 化的咨询辅导，提供实习教师及时性的咨询、支持与资源。
第二，应调查实习教师专业发展需求，办理专业发展导向的返校座谈研习或工作坊，强化实习辅导教师有关教学评鉴、同侪视导、批判省思与专业对话等知能6，并减少形式化或重复的研习活动。第三，办理实习辅导学校研习会或座谈会，提供不具有实习辅导经验之校长、主任与辅导教师相关实习辅导知能。第四，办理师资培育机构、县市政府教育局、教师研习中心及各实习学校沟通协调会议，配合实习学校规模，并改善实习教师分散各地，指导不易之缺失，可研议取消跨区实习，推动小型的集中实习辅导工作，加强实习辅导人员之间的互动。第五，研议弹性化辅导人数，试行协同指导制度，推动实习辅导成效评鉴等做法。
三、实习学校应健全实习辅导组织，妥拟实习辅导计划，协助实习辅导教师给予实习教师更多元化学习的机会、支持与资源。
（一）健全实习辅导组织，妥拟实习辅导计划：成立实习辅导委员会或实习指导小组工作会报，妥拟实习辅导计划，办理「实习生始业辅导」，提供优秀教师经验分享，定期办理教学实习问题座谈。
（二）尊重实习教师，安排专业而有热忱的实习辅导教师：学校应尊重实习教师，不应将实习教师视为廉价劳工，应安排专业而有热忱的实习辅导教师，提供实习教师观摩power教师或国教辅导团教学的机会，使实习教师有机会学习专家教师的教学创意、优异教学技巧与班级经营秘诀。
（三）提供实习教师多元化专业成长的学习机制与活动，定期办理实习辅导成效自我评鉴：
第一，学校行政单位应善用学校本位教学视导7、优质教学研讨会8或发展性教学档案系统9等机制，强化各领域教学研究功能，有效协助实习教师学习成长。第二，安排跨年段的实习，或提供不同领域的教学观摩、见习、研讨与对话。第三，鼓励实习教师参加教师研习活动，安排教师及行政人员座谈，或参与教师之成长团体、读书会，增进实习教师教学专业发展省思，充实教学知能。第四，定期办理实习教师教学评鉴与实习辅导成效自我评鉴，建立优质的学校实习辅导体制，成为学习型的专业发展学校。第五，规划实习教师弹性实习时间，使实习教师能依建构专业自我的需求，修习所需的专业成长课程。
（四）实习辅导教师可将实习辅导视为成长与对话的良机，善用楷模示范、咨询讨论、关怀支持、提供实务演练机会、信息提供、适时的介入、循序渐进等方式，与实习教师一起专业成长：第一，实习辅导教师可将实习教师视为成长与对话的伙伴，辅导实习教师研订实习计划，善用楷模示范、咨询讨论、关怀支持、提供实务演练机会、信息提供、适时的介入、循序渐进10等方式，与实习教师一起专业成长。第二，指正实习教师不正确或欠精熟的教学技巧或给予建议，并分享教学经验11；实习教师也可分享所学的新知与教学创意，使彼此经由对话分享，教学相长。第三，实习辅导教师也可协助并协调实习教师向学校中教学经验丰富的老师作取经观摩，使实习教师充实丰富的教学经验。
四、透过全方位的实习辅导统整方案，深化实习教师之专业觉知、认同与投入。
为加强实习教师专业发展，应透过师资培育机构、教育行政机关、实习辅导学校、指导教授、辅导教师所精心规划的全方位实习辅导统整方案，深化实习教师之专业觉知、认同与投入。
（一）实习教师应觉知自己的人格特质，善用实习学校资源，进而培养卓越教师与成功者的核心能力、信念与特质：实习教师若能经由实习辅导，而获得专业觉知、认同、愿诺、投入，而能逐步建构专业自我是最理想的状态。若经由实习辅导，发现自己的人格特质不适宜任教，也可考虑转换跑道，但不论坚持到底或转换跑道，都应培养优质专业、积极向上、达观乐观、耐烦力、意志力、毅力、肯学习、服务热忱、爱心、光明思考、正向思考、转向思考、系统思考等成功者的核心能力、信念、特质与思想。
（二）了解实习教师角色之压力与冲突，充实相关知能，有效化解冲突：实习教师常有能力尚待充实、角色规范不明确、角色过度负荷及实习教师角色不受尊重的压力，并常遭遇理想与现实的角色冲突，而承受「现实的震撼」之挑战。目前虽然仍有少数实习教师浑浑沌沌、漫不经心，但已有实习教师因教学及教甄的压力过大而产生失眠、身心失调、生活节奏失控，甚至忧郁症，尤其是女性的年轻实习教师，此与邱素珠（2002）的研究发现类似，笔者闻之常心有不忍。其实，参加教甄能「一试中第」而能金榜题名者，实为人中豪杰、千中取一之极少数佼佼者。故实习教师应调适建立「立远志，境界高；讲方法，径捷登；无妄求，心宽广」的合理心态，建立支持网络与合作小组，并培养挫折容忍力。要言之，相关辅导单位与人员应协助实习教师了解实习教师角色之压力与冲突，充实知识管理、时间管理、冲突管理、压力管理等相关知能，如此才能「胜任愉快」12，有效化解冲突与各项压力，并使冲突与压力化为专业成长的助力。
（三）以辅导教师为镜，建立学习历程档案，减少自我摸索的时间与尝试错误的历程：第一，实习教师在学校及教学场域中必然会面临各种困扰，若能以专家教师为师，得到教学现场专家教师的辅导、指点、督促、促进、点化、评估回馈与诊断矫正，则较能平顺渡过危机期与动荡期，较能关注教学情境与学生13，较能表现专业之教学行为，减少现实与理论之间的落差。第二，若辅导教师专业不足或辅导方式有所偏颇，实习教师可透过指导教授婉转表达，当然，也可以辅导教师之表现为镜，反问自己，辅导老师的教学策略为什么不好？那里不好？如何更好？如此，将可减少自我摸索的时间与尝试错误的历程，避免与辅导教师犯同样的错误。第三，应建立学习历程档案，逐步培养自己的教学实践理论与实践智慧。
（四）实习教师应善用专业发展的策略与实习辅导的资源，提升自己的专业权能：第一，实习教师专业发展应善用「观察倾听」、「积极学习」、「实践行动」、「批判省思」、「持续探究」、「团队学习」、等专业发展策略，以学习专家教师班级经营的模式与策略、教学的方法与方式，发挥「雁行理论」的效果，并学习如何作合理的教学决定。第二，善用师资培育机构、实习学校、实习指导教授、实习辅导教师与支持伙伴的资源，加强班级经营、行动研究、领域教学知能、心灵修练、历程档案反省、批判省思14与专业对话的知能，有效提升自己的专业权能，并能针对教学问题，进行行动研究。第三，把握各种学习、教学与观摩的机会，多跟孩子接触，以体证并精熟教学的艺术。第四，实习学校若具有良好的讨论文化（如新竹市阳光国小），则应好好把握专业对话的机会与资源；若实习学校缺乏讨论与对话文化，则应主动寻找专业发展贵人，同时应结合校内其它实习教师或善用指导教授所指导的实习教师，建立专业分享社群，定期举办分享聚会，互通有无、互相支持、相互扶持，使自己专业获得进展。
肆、结语
教育行政机关与师资培育机构有义务建立更专业合理的实习制度，短期目标应建立更具体明确的办法，落实实习辅导工作，中长期目标应建立实习辅导教师证照制度与评鉴制度，以确保实习质量。但「态度决定高度」，若实习教师能以主动积极的态度面对不确定的未来，把握教育实习阶段的各种机会，不断省思自己所想要、所需要、所能要的，将历练视为当然与福气，将磨练吃苦视为修练吃补，并以虚心谦恭的态度学习相关经验，则实习的满意度必然较高，实习的压力必然较小，而专业成长的幅度与空间必然较大。

1 许清练（2003）的研究发现参与校内外研习活动对实习老师而言均有收获，美中不足之处为缺乏系统性。
2 专业发展学校（professional development schools, PDS）系由师资培育机构与中小学合作的概念学校，它强调教学者、学科专家以及中小学教师的携手合作与专业伙伴关系，它是专业实践与研究的良好场域，也是中小学教师专业实习的最佳场所，它可使实习教师获得实质的指导，使其专业知能力获得实质发展。1988 年美国师资培育研究团体Holmes Group 提出专业发展学校，并于1990 年发表「明日学校-专业发展学校的设计原则」（Tomorrow's schools: Principles for the design of professional development schools）。
3 杨深坑（2002）认为本法制定之主要目的似乎是着重在「充裕教师来源」，专业知能之增进是其附属目的。惟世界各主要国家之立法，其第一条大多揭橥所欲培养的教师应具备之专业知识、技能与人格特质，甚少有以「充裕教师来源」为主要目的之立法方式。杨洲松（2003）认为修正后的师资培育法，看不到修法者对于国家社会究竟需要具备何种教师性格特质（character traits）的期待，不去问培育的理念为何？教师图像为何？如此毫无纵深的浅碟式思考，在中小学师资供过于求的今天，将其列入该法目标，实属画蛇添足，突显出了师资培育法的适切性不足（吴清山，2003）。
4 游纯泽（2003）的研究建议：1.学校教师对担任实习辅导教师的意愿并不高，应订定办理教育实习绩优奖励或补助办法，并据以执行，以提高教育实习机构办理教育实习工作绩效。2.应办理实习辅导教师研习或认证工作，以提升实习辅导教师辅导能力，以确保教育实习工作质量。3.应该给予实习辅导教师一些回馈，以感谢实习辅导教师的辛劳。
5 陈惠君（2003）的研究发现教育实习办法与理念缺乏有效倡导与落实，造成执行落差，故应加强落实与倡导教育实习的法规与精神。
6 陈惠君（2003）的研究建议师资培育机构可增加理论与实际结合的课程或研讨活动，并在课程中置入反省式的训练。
7 学校本位教学视导可以帮助实习教师专业成长，增加教学信心；促进教学专业对话，建立教学专业团队；提高学生学习兴趣，提升学生学习效果（池胜源，2004）。
8 「优质教学研讨会」系提供教师相互学习、系统反省、促进专业成长的机制。它系指教育行政、学校行政与教师共同合作，于教学观摩进行时（可临堂实施或录像后实施），提供九个项目的观察架构（优质教学研讨会之办理流程及观察架构如附录），作为教学检视、专业对话及系统化思考的工具，共同协助教师教学反省，并期望藉由观摩优质的教学及专业的研讨，建构以学校为本位之教师同侪学习、真诚分享的学校学习文化，使「优质教学研讨会」成为相互学习、系统反省、促进专业成长的机制（林志成、戴进明，2004）。
9 「发展性教学档案系统」的建构是一个持续成长的循环历程,透过「认识自己认识环境」、「课程设计与实施」、班级经营计划与执行」、「教学观察与回馈」、「学习评量计划与执行」、「专业成长与省思」等六个档案活动,而每个活动中运用「计划」、「教学」、「省思」、「应用」等四个历程,来引导职前教师及在职进修教师进行有目、有组织、有系统的教学档案建构。其特色为强调省思、重视实证资料的搜集、鼓励专业对话、具有发展性、具参照的教学规准（张德锐，2002）。
10 黄婉萍（1999）的研究发现：1.辅导教师所扮演的角色以示范为主，中介沟通、咨询讨论、情绪支持、资源信息提供为辅。2. 辅导教师的辅导策略运用以咨询讨论为主，示范、关怀鼓励、提供各种信息与技巧、合作教学、提供自主空间为辅。林懿德（2001）的研究发现实习辅导教师所运用的辅导方式主要为：楷模示范、关怀支持、提供实务演练机会、信息提供、适时的介入、循序渐进等方式。
11 孙维屏（2003 的研究发现实习辅导老师对实习教师教学的建议，有助于实习教师之反省思考；而与有经验或反省能力的教师对话讨论，有助于实习教师反省的广度与深度。
12 根据研究，具有专业素养者，较能胜任愉快；而胜任愉快者工作压力较低。邱素珠（2002）的研究即发现：台北市国小实习教师工作压力以「专业素养」感受最高，显示因为专业素养不足而产生的压力最大，其次为「班级经营」。此高低程度与叶兆祺（1998）之研究结果不同，这可能是：（1）九年一贯课程所变革；（2）教师信息素养的需求；（3）台北市总是走在教育冲击之前端，家长对于教师素养的强烈要求使得这两项产生较强的工作压力。
13 Lacey（1977）将实习教师社会化历程分为四阶段，即蜜月期、适当教材教法寻找期、危机期与动荡期。Fuller与Bown（1969）针对教育实习，提出实习教师关注的三阶段论，即关注自我生存、关注教学情境与关注学生。14 王秀娟（2003）的研究发现实习教师经由历程档案的反省，对其实际教学有所帮助，进而促进实习教师的成长。许清练（2003）的研究也发现透过省思、回馈及检讨会，实习老师对学校行政的措施与作为，能有较深层的体验。实习札记的撰写，能够促进实习老师的省思及成长，并可作为实习学校改进的参照。Ojanean（1993）的研究发现生利用个人历史、对话日志、小型和大型经验对话，可帮助反思和增进实务。Licklider（1997）研究亦发现省思实务有助于教师专业发展，教师经由自我引导与学习，便能不断检视其教学检定和实务。

延伸阅读书目
王秀娟（2003）。师院毕业与师资班结业实习教师专业成长之研究/以新竹师院为例。国立新竹师范学院职业继续教育研究所硕士论文，未出版，新竹。
林志成（2003，12 月）。建立「卓越多元、专业优质」的师资培育政策与制度。李然尧（主持人），小学师资培育的政策与制度。台中师院主办「我国小学师资培育的回顾与前瞻」学术研讨会，台中市。
林志成、戴进明（2004，6 月）。「优质教学研讨会」的发展、实践与省思。载于国立政治大学主办之「『另类与创新─台湾本土教育经验再出发』第二届政大教育学术论坛」，台北。
林懿德（2001）。国小实习辅导教师辅导策略与实习教师专业发展之研究。国立台北师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版，台北。
邱素珠（2002）。台北市国小实习教师工作压力之调查研究。台北市立师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版，台北。
池胜源（2004）。学校本位教学视导之研究──以一所国中二位实习教师为例。国立政治大学中等学校教师在职进修班硕士论文，未出版，台北。
陈惠君（2003）。高雄县市国民中学实习教师工作困扰与辅导需求之研究。国立高雄师范大学教育学系硕士论文，未出版，高雄。
孙维屏（2003）。国民小学实习教师教学反省之研究。台中师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版，台中。
教育部（2003）。高级中等以下学校及幼儿园教师资格检定及教育实习办法（91 年12 月31日台参字第0910199574 号令）。
许清练（2003）。实习教师行政实习历程之研究──以一所国中辅导室为例。国立高雄师范大学教育系教育研究所硕士论文，未出版，高雄。
张德锐（2002）。以教学档案提升教师教学效能。教育研究，104，25-31。
游纯泽（2003）。台北县国民小学实习教师教育实习问题之研究。国立台北师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版，台北。
黄婉萍（1999）。新实习辅导制度下国小实习辅导教师角色与实习教师专业发展之探讨。国立花莲师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版，花莲。
Licklider, B. L.（1997）. Breaking ranks: Changing the in-service.（ERIC Document Reproduction Service No. EJ368683）
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