何云峰：一流大学要有一流人才培养质量，《东方教育时报》2015年12月2日第七版（“言论”版） “云峰视界”。

近日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，引发全社会对高等教育发展的极大关注。总体方案就建设的目标、任务、主要措施和组织实施办法进行了全面设计。这个方案使大家对我国未来的高等教育发展充满了信心，明确了方向。为此，我们应该尽快行动起来，将总体方案落在实处。在笔者看来，为了落实总体方案，首先必须正确理解一流大学和一流学科的建设目的不是为了争一流而一流，而是为了提升人才培养质量。一流大学必须有一流人才培养质量。如果没有一流人才培养质量，即使争得了世界一流，也毫无实际意义。

今天，各国都十分重视发展高等教育。而高等教育的发展，必须将人才培养质量看成学校的生命线。当高等教育完全大众化之后，社会对学校的选择标准必然是质量第一位的。只有高等教育不能满足求学者需求的情况下，它才会被主要地看作为一种资源，而不愿意跟他者分享。大众化的高等教育是买方市场，越来越非资源化，逐渐被社会化的竞争所左右。要在竞争中受到高质量求学者的青睐，就必须把人才培养质量放在最高的位置。正因为如此，大众化的高等教育改变了高校朝南坐的传统“架势”，而要求学校追求“顾客满意度”。学生对学校的满意状况决定着学校的生存。一流大学必须要有一流的满意度。

一流的满意度必须建立在一流的人才培养质量上。正因为如此，学校不断努力地提高教育质量，是其天职。对一流质量的追求，应该主要建立在学校的内驱力上，而不是要专门从外部施加压力去强迫他们抓质量。如果学校连抓教育质量的动力都没有，那么它们如何在世界高等教育之林中有立足之地呢？然而，今天我们却发现一种十分奇怪的现象，一些大学只想开“学店”，只想“赚钱”，只想多发科研论文，多办些专业，多发文凭，却把人才培养质量放在了无足轻重的位置。这样的大学连人才培养质量的本分都不能做好，哪有资格谈论建设一流大学？

面对这样的连本分都做不好的上千所大学，有什么有效措施可以落实一流大学的总体方案吗？笔者以为，强化标准化建设可能是唯一的出路。高校人才培养质量的标准化，是一个很大的课题，值得我们在建设一流大学的过程中好好去研究。笔者个人以为，人才培养质量的监管，不是要去课堂听教师怎么上课，检查主讲教师的教案，指点教师的教学方法，而是要建立一整套课程质量标准。不过，标准化的基础不应该是学科。这颇有些后现代意味：人才培养质量原则上要依赖于学科，但是人才培养质量标准化又摈弃学科。为什么这样矛盾？原因是：标准化的基础是课程。各国高等教育标准化的经验告诉我们：在世界一流大学里读一门课程，跟在社区学院读一门课程，可能并没有太多的质量差异。不过，课程的标准化不是教材的统编化，而是教材多样化。放眼世界，我们可以发现，全世界的高等教育机构看不到搞什么学科建设，甚至外国人很可能根本不懂中国人将“一流学科”翻译出来的英文对应词是什么意思。由此看来，人才培养质量的真正抓手应该是课程标准化。只有在课程的意义上，学科标准化才有意义。有的人不恰当地以为，学科建设就是多搞教学研究，多出教学创新成果，不断创新教学方法，甚至还有的人把学科建设跟科学研究混为一谈。这样的认识误区不消除，建设一流大学和一流学科的任务终究会无功而返。课程标准建立起来后，大学要抓的就是知识创新了，因为人才培养质量按照标准常规地进行即可。由于课程标准化了，所以不同大学之间的学分就有了相互通约的可能性。那样一来，学生就有了进一步基于满意度而多次选择学校的权利。如果连人才培养标准化的工作都没有做或者没有做好，要谈提高人才培养质量，就等于是天方夜谭。在这样的情况下，还谈建设世界一流大学，岂不是让全世界人民嗤笑吗？

一句话，一流大学要有一流满意度；一流满意度，要有一流人才培养质量；一流教育质量，要有一流的标准化建设。

（发表时标题和内容有删节）