高职思想政治课采纳参与式教学范式的必要性及实施框架

作者：冯樱1
　　
　　参与式教学范式是一种合作或交互式的教学，是目前国内外普遍公认、不断推进的一种新型课堂教学模式。其内涵在于强调教师、学生、教学管理者三因素参与的基础上，体现学生的主体作用。然而目前，我国对于参与式教学范式的研究，理论界也未对参与式教学范式给出一个统一、准确的定义，也缺乏就此问题所做的深入的理论分析。尤其是，高职思想政治课参与式教学范式的研究还处于起步阶段。高职思想政治课采纳参与式教学范式的必要性有哪些？如何构建高职思想政治课参与式教学范式的整体思路？本文试图对这些问题做一些初步探讨。
　　
（一）参与式教学范式的内涵

   “参与式最早是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功，后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学法。”2事实上，早在两千多年前的古希腊就有智者在不自觉地使用参与式来让学生获得知识，他就是著名的哲学家苏格拉底。苏格拉底的学生在向他提问时，他从来不会直接告诉学生答案，苏格拉底会采用层层反问的方式让学生自己发现、总结问题的答案。参与式教学的提出和运用，丰富和发展了现代教学方法和教学模式，为与时俱进的教学思路的拓展和创新提供了理论依据和实践操作的可能性。
      “范式”(paradigm)是由美国著名科学哲学史家托马斯·库恩(T. Kuhn)首先提出来的。库恩认为，范式是“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”；第一个把范式与教学联系起来的是美国著名的教学研究专家盖奇(N. L.Gage)3。“范式（paradigm）一词,原是指语法中的“词形变化表”,其原意是表示词形的变化规则,如名词变格、动词人称变化等,由此可以引申出模式、模型、范例等义。目前对教学范式学界没有统一、公认的定义。笔者认为，教学范式就是在某一具体时代在教学中各类教科研机构、学校、教师、教学管理者等等所支持的观念、理念和信念。
    
（二）高职思想政治课目前现状之分析

　　目前，我国高职思政课存在一些共性的问题。例如，教学方法和教学模式改革上不足，忽视思想政治课教学中学生主体地位的发挥；高职思想政治课教学表面化、形式化；高职思想政治课教学与学生关注热点、现实生活有一定的差距。
　　我们的传统思想政治课教学仍部分存在着有意识无意识地把学生这一主体看作是被教育者、被纠正的对象，而将教师这一辅助者看作思想政治教学的主宰者。主体地位的颠覆，势必削弱思想政治课教学效果。“从思想政治课本身来说，理论本身所固有的抽象性削弱了教学形式的生动效应，学生的学习需求没有被有效激发出来。”4学生学习的主体地位没有被重视，学生学习的主观能动性没有被有效地激发出来。学生学习的动力不足，在一定程度上影响了教学效果。我们的时代是一个科学不断发展、信息交流迅捷的社会；我们的时代是一个思维活跃、互动频繁的社会。随着社会经济和文化的不断发展，高职学生作为拥有较高知识层次和个性思考的群体，在思想政治教学过程中已经不再满足于被动填鸭式地接受现成的知识，而是如何主动参与各项活动，发挥自己的主体地位。所以，高职思想政治课参与式教学范式反对传统“满堂灌”“一言堂”教学模式，充分发挥学生在教学中的积极性、主动性和创造性。
　　高职思想政治课属于文化基础课。由于近年来评判众多高职校办学成功的基本标准是：“普通高中看高考，职业学校看技能大赛。”由此带来了思想政治教学的重要性在高职被日益弱化。因为指挥棒的作用，因为缺乏深层次的研究、思考，人们（包括学校督导、同事、学生等）对思想政治课教学的关注只能停留在教师是否按时上课了，有没有按课程标准授课，有没有按计划授完课，这节课学生听得如何，上课有几个人睡觉等比较表面化的问题。正如有的学者指出的，“随着就业形势的日趋严峻，许多高职院校在实施教学的过程中，片面强调“以就业为导向”，片面地理解“实用型”、“技能型”人才的概念，这导致在近几年的高职教学中，普遍出现了过多地关注学生职业技能的培养而忽视学生的道德、精神、心灵的教育”5。高职院校是培养众多优秀职业人才的摇篮，高职院校是学生真正踏入社会的启蒙地。随着近几年弥漫全球的金融危机的影响，随着近几年应届大学毕业生和就业岗位之间的不平衡，越来越多的高职院校为了生存和办学的短期效应的需要，过分强调技能学习的重要性，从而忽视甚至摒弃了文化基础课（包括思想政治课）的学习。过去是“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在是“一招鲜，吃遍天”。过度地强调技能学习，忽视了学生思想政治素质乃至综合素质的养成，高职思想政治课教学也呈现表面化、形式化的问题。
　　高职思想政治课教学与学生关注热点、现实生活有一定的差距。一方面这跟课程本身的特点有关。如五年制高职三年级思想政治课是《毛泽东思想概论》，在学习新中国成立以后的社会主义改造部分，由课程本身的特点决定了内容相对比较枯燥无味，与学生现实生活距离遥远，学生无法理解和体会社会主义改造的背景，看到这部分内容就觉得是“老古董”,以为是“过时了的东西，和我们有什么关系”。另一方面，这也是由于长期以来，教师把高职思想政治课教学理解为理论的灌输，这和学生的思想实际、心理需求距离遥远，不适应高职学生生理和心理发展的特点，不适应日新月异的社会生活的变化，由此导致了部分学生说起思想政治课就提不起兴趣。有的学者认为，目前在我国高校，思想政治课以“灌”、“填”为主，常常抑制学习者的学习主动性，“学生感到知识抽象、枯燥，学到的知识与日后的工作、生活严重脱节，对如何运用所学知识解决实际问题缺乏有效办法和深刻认识”6。目前，在一些高职院校，传统思想政治课的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式依然在一些课堂流行，教师站在课堂上完一节课往往首先想到的是自己有没有完成教学任务，书本上或备课笔记上的内容有没有灌输下去，至于面对的学生有没有兴趣听，一节课结束之后学生到底收获了些什么，有没有和学生关注的一些热点结合起来，学生学到了哪些有价值的知识和发展了哪些思维方法则无暇顾及也不愿思考。
     由于高职思想政治课的现状不尽如人意，学生在教学中处于一定的被动状态。为了使学生更好成为主动的学习者，并贯彻以生为本的原则，有必要采用参与式教学范式。在高职思政课中采用参与式教学范式，可以从综合多维、成长灵活、层次差异以及学生需要的角度去进行教学整体思路方面的设计。
    
（三）高职思想政治课采用参与式教学范式的必要性
　　
1． 高职思想政治课应用参与式教学符合学生关注实际生活和社会热点的需要
　　随着高职思想政治课新课标的确立，其教学活动要实现生活性、实践性的指导功能。当枯燥、乏味的理论与现实社会生活和学生的思想实际紧密结合起来的时候，高职思想政治课的真正实效就凸现出来。五年制高职《生活经济与就业创业》这门课程应用参与式教学，就把思想政治课和学生关注的实际生活结合起来，着眼于学生们职业生涯的发展，着力于学生们生活能力的提高与职业素养的形成，着重于职业教育与生活世界、劳动世界共同价值的追求，帮助学生们创造美好的生活，成就深远梦想，享有幸福的人生。五年制高职《邓小平理论和“三个代表” 重要思想概论》这门课程推进参与式教学，就把邓小平理论的精髓“解放思想、实事求是”、邓小平的社会主义本质论、社会主义的初级阶段理论和当下的时政热点结合起来，在教学中，符合了学生关注实际生活和社会热点的需要。
2． 高职思想政治课应用参与式教学符合教师提高职业幸福感的需要
     “君子有三乐”。“父母俱存，兄弟无敌，一乐也；仰不愧于天，俯不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”7 “教师从事的是得天下英才而教育之的乐业。”8美国著名心理学家马斯洛的需要理论告诉我们，人在满足了低层次的生理、安全需要以后，将会渴望高层次的受到尊重、价值实现的需要。当教师从初为人师的青涩成长为桃李满天下的芬芳，当教师看到懵懂无知的顽童经过自己辛勤的耕耘转身为“腹有诗书气自华”的君子时，教师希望获得尊重的需要就会满足，自我的价值就会得到实现。教师教学的根本目的是提升人的生命质量，让人成为全面的、自由的、个性的人,而幸福感是其中重要的因素。高职教师由于接触到的学生群体大部分是中考的失意者，他们往往是从中考的挫败中走进了高职的校门。不断提升教学对象的自信心、成功感，既是高职学校每位教师的责任和义务，也是教师自身不断提升幸福感的重要途径。作为教师，应当理直气壮的追求自己的人生幸福。人们常常比喻教师是“ 照亮别人，燃烧自己”,在新世纪的来临，尤其是在教育界人本思想开始真正主导教育行业的时代来临后，教师应当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应当“照亮”自己，两者并不矛盾。因为教师职业被誉为阳光下最灿烂的职业，教师是唤醒灵魂、塑造人格的事业，如果教师本身就是“心残者”，又怎能培养出心理健康的学生。当教学不再是灌输，而是点燃火焰的时候；当学生在参与式教学中不仅获得知识、方法，而且得到心灵满足的时候；当学生从学习中获得的愉悦写在脸上的时候，也正是老师收获幸福的时刻。因为教师的幸福正是源于学生的成长。

3． 高职思想政治课应用参与式教学符合坚持以人为本的教学理念的需要
     以人为本，是科学发展观的核心，是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“坚持以人为本”，是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。坚持以人为本成为新时期思想政治课教学理念的本质内容。参与式教学确立教师与学生一样都是教学中的“人”，是平等的教学活动参与者。以人为本强调尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的基本权利和义务，尊重学生的个体价值和社会价值，充分认知学生是有血有肉、有生命尊严、有思想感情的人。参与式教学的在高职思想政治课的运用，更有利的促进了每一位学生的人格都受到应有的尊重，每一位学生的个性都得到充分发展，每一位学生在老师的鼓励和赞许下茁壮成长。
　　如果说高职思想政治课采用参与式教学具有必然性，那么如何构建高职思想政治课的实施框架呢？
　　
（四）高职思想政治课参与式教学范式实施框架构建的整体思路

1． 从综合多维的角度设计参与式教学
     参与式教学可以让学生参与到教学的各个环节中，它是一项综合性的活动，它带来的影响是多方面、多角度的，它对学生、教师、教学等均有一定的积极作用。
     第一，对于学生，参与式教学有助于学生学习主体性的提高。参与式教学通过各种方法、手段和途径，激发学生学习的主动性、积极性，使学生学习的主体性得以提高，创新能力得以增强。正如有的学者强调的：“建立国家创新体系的关键是要全社会在心理上对创新有广泛的呼应 ，从而形成对创新的偏好、认可、推崇和采纳。这对于一个国家的发展和能否在未来立于世界民族之林 ,具有决定性的意义。”9创新不仅是方法、技巧上的创新，更重要的是思想上的创新。在资源越来越匮乏、信息越来越发达的今天，社会急需更多的创新型人才。目前江苏部分高职校从美国引进的《光华创业课程》就非常重视学生主动性、积极性的提高，注重课堂氛围，注重参与者为中心，注重通过学生的有效参与来培养创新能力。在课堂上，让学生来想，来体验，问题的答案80%都是来自于学生，老师再总结，学生就觉得很过瘾，觉得自己是有参与、有贡献的，学生下一节课就更会来参与，这样学生就变成了一个主动的学习者，而不是被传授者。学生在这种参与的进程中，学习兴趣的沸点得以点燃，潜在的创新能力得以激发。
     第二，对于教师，参与式教学更有助于教师专业素质的发展。教师在参与式教学中的定位：教师不是一个传授者，而是一位促进者、协助者；教师的作用是创设一个良好的学习环境，让学生通过体验和思考，进行自我发现和发展。教师是学生的同行者、课堂的参与者；教师不再是课堂的命令者、掌控者。在参与式教学中，教师的重点不是自己的“教”，而是学生的“学”；教师要不断地鼓励学生探索，教师要学会容忍学生的失败。在参与式教学中，教师定位的转变带来了全新的挑战：教师上课前无法预知课堂中会发生的一切，教师不再扮演全知全能的导师的角色。在开展参与式教学过程中，教师需要与学生进行交流、讨论、协商等，在这个过程中，教师可以将知识向学生传输，学生也可以通过问题让教师校正，使教师更容易把握教学过程中的重点难点，教师各方面的专业素质和水平也得以不断提高。随着参与式教学不断开展，教师的沟通、组织、协调以及指导能力也能得到相应的锻炼与提高。五年制高职新教材《生活经济与就业创业》模块三是关于维权的话题。课前教师可布置、引导学生了解目前世界范围内尤其是我国维权的程序。在维权参与式教学的展开过程中，教师在和学生进行怎样维权的交流沟通探讨过程中，在知识的传送、交流、总结和升华中，学生也可通过进一步的提问、交流，使教师对维权的程序、怎样合理合法地进行维权进一步细化、明确。学生也可以请教师就美国好莱坞著名影片《永不妥协》中涉及到的美国维权诉讼史上金额（获赔3.3亿美元）最大的辛克利污水案获胜的过程和同学们分析一下美国加利福尼亚州维权诉讼的程序，由此对比美国和中国维权诉讼程序有哪些共同点，又有什么不同。师生之间通过交流、提问、反问、回答、总结、反思等方法，不仅增强了学生维权的意识和如何运用的巩固，在这个过程中，教师的学科知识和专业素养也得到了与时俱进的发展。
　　第三，对于教学，参与式教学有助于提高教学效果和学习效率。在参与式教学过程中，学生的意见和想法得到了充分表达，学生的差异性和自主性得到了充分体现。学生在宽松的学习氛围中接受知识，在快乐和参与中得到了成长。良好的沟通和互动使学生更乐于接受教师的思路和观点，使教师更容易接受学生表达的想法和意见。教师、学生在这种教学相长的教学气氛下，必然能焕发出强大的生命力，具有更广阔的发展前途。比如在高职思想政治课教学中针对高职校的特点，结合不同学校、不同系科的不同专业，开辟了课前5分钟实事播报环节。时事播报采用两种方式，一种是老师说新闻。课前老师收集几天来社会、财政、金融、科学等新闻，老师起头，引发学生兴趣，再插入视频，最后老师总结。另一种是两位同学说新闻，课前在老师办公室进行准备，下载新闻视频，熟悉新闻，准备台词，然后在课堂播报。两种形式充分体现了师生合作和互动的参与式教学范式，在实践中收到良好效果。如今，此活动已成为每节思想政治课学生最期待的环节之一。在学生提高学习兴趣的同时，也及时掌握到了最新的要闻和国家大事。教师在这个环节的参与式教学中引导给学生的理念是：了解时代左右的人，将来必将左右时代。综上所述，参与式教学范式对于教师和学生双方教学效果的提升和学习效率的提高都有着不可小视的作用。
2． 从成长灵活的角度实践参与式教学
　　参与式教学的实施过程应体现成长性与灵活性，应根据不同的授课时间、授课班级设计参与式教学的不同程度和具体方法。五年制高职江苏新教材《生活经济与就业创业》的教学中，教师在参与式教学实施的成长性和灵活性方面作出了阶梯性的实践探索。以《关注保险》课程为例，师生首先共同学习保险的含义，老师鼓励学生回忆英国前首相丘吉尔关于保险的一段话。如果我办的到，我一定要把保险这两个字写在家家户户的门上；因为我深信：透过保险，每个家庭只要付出微不足道的代价，就可以免遭永劫不复的灾难。保险是唯一的经济工具。能够保证在未来不可知的日子，有一笔可知的金钱！这时老师启发保险真有如此重要的作用吗？那么保险到底有哪些作用呢？学生阅读书本46页，这时老师PPT显示案例：都市快报09年2月18日报道，刘谦有一双巧手，而只要是不表演的时候，刘谦的手上总是戴着一副黑手套。不为时尚，“其实这是为了保护好我的双手，避免刮伤和干燥，这都是为了表演需要”。刘谦还透露，自己在这双魔术手上花的心血远不只如此，每天要花半小时做按摩并浸泡双手，“这就跟女生做面膜一样”。刘谦还为双手投了巨额保险，而其经纪人则透露，这份保单超过百万新台币。学生听到刘谦，很兴奋也很期待。这时老师提问，刘谦为什么要给双手投巨额保险呢？学生回答因为这体现了保险转移风险的作用。这时老师PPT显示保险的第一个作用是转移风险的作用。此时老师PPT显示第二个案例：英国“万人迷”球星贝克汉姆的“黄金右脚”可谓价值连城，比黄金还珍贵。当然他的风险意识也很强，多年来特别钟情于保险的保障。2007年2月，这位前英格兰队长已经为自己投了运动历史上巨额的个人保险——1亿英镑的保额。老师提问：贝克汉姆为什么要给黄金右脚投巨额保险呢？学生回答因为这体现了保险均摊损失的作用。老师这时PPT显示保险的第二个作用均摊损失。这是一个比较传统的师问生答的课堂教学模式。虽然教师所选案例生动丰富、贴近学生现实，但这种定单式教学模式的弊端还是较明显地显示出来，主要体现为学生被老师牵着鼻子走，没有充分体现学生学习的主体性，探究问题的主动性没有充分释放出来。所以怎样充分发挥学生的参与性主体作用，真正激发学生的学习激情，提高探究问题的能力将是改进的重点。因此一星期之后在一个层次较好的班级笔者初步试验了参与式教学，使参与式教学在实践和思索中不断得到成长。这次笔者精心设计一个互动页面。上课前全班同学分成四组，便于之后这个环节的合作讨论。老师带领学生自然过渡到一个《Find the lucky numbers》界面来探讨保险的作用。学生关注度显著提高，关心什么是《Find the lucky numbers》，这时老师键入事先设计好的互动页面。当这个界面在大屏幕上呈现时，学生发出一片惊叹。

　                                       　图1. “Find the lucky numbers”任务领取图

老师解释如何使用。（每组选派一位同学来到电脑前选取号码，共8个号码，其中两个空号，按到可直接得分，足够幸运；其余6个连接6个任务，其实就是6个保险案例，必须回答问题才能得分，领到任务。）这时学生觉得很有挑战性，因而对这样一种新鲜的参与方式报以极大的热情。而学生们在领到任务后，由各组长领导自己小组的成员开始了积极有效的讨论。《Find the lucky numbers》
互动环节的改进，使学生主动参与、积极探讨的能力得到了充分的释放。教研室的老师们在听课后也一致认为这个改进卓有成效，给予了充分肯定，但也提出了存在的不完美之处，希望在下次教学实验中进一步改进，那就是案例讨论的问题没有难度，学生只要阅读发下来的案例资料就能直接简单地找到答案。挑战激发智慧，挑战激发更强的参与性。所以，通过反思笔者认为：可以把详细的案例资料不发给学生，只通过视频和教师语言给学生简单了解，探索问题的难度应该设置一定的层次，通过这种灵活多样的参与式教学激发学生更大的学习潜力。
3． 从层次差异的区分体现参与式教学
　　不同性质的高职校学生之间存在明显差异，如机电类高职校学生通常都有较强的逻辑思维能力，旅游类高职校学生通常能言善辩，语言表达和沟通能力较强。同一性质的高职校学生之间因年龄、知识基础、能力水平、思想认知水平、性格等不同又会产生差异性。因此，用同一标准去适应不同学生无疑是不科学的，这样教学的结果只会使学生的层次差异区分的更明显。为了真正让学生得到适当适需的知识，从而保证学习效果和质量，就应该从层次差异的区分来体现参与式教学。笔者所在的学校是一个五年制高职，学生年龄跨度从16岁-20岁。不同年级的学生在年龄、知识基础、能力水平等方面的存在着较大差异，而这些差异决定了学生无法以同等的程度参与到教学过程中。因此在参与式教学实施框架构建过程中应将学生参与程度的差异性纳入视野，建构体现学生参与的层次性与差异性的实施框架。通过分类，使参与式教学实施主体能根据教学语境、教学内容的不同，学生学段、年龄的不同，学生的能力水平、兴趣爱好、个性特点等的差异，对学生的参与程度作出相应的选择与调整。教师可在层次较高、基础较好的四年级高职某班展开了同一学习内容参与式教学的层次性、差异性实践。通过《Find the lucky numbers》来探讨保险的作用。学生的关注度显著提高，关心什么是《Find the lucky numbers》。这时老师键入事先设计好的互动页面，并公布具体的参与规则，具体规则的声明使学生的参与度更加激发，使学生在一个更加公平、民主、平等的环境中参与竞争。规则公布之后，四个参与组积极选派代表，参与领取任务，每一个任务是和视频相连接的探讨题。修改过的探讨题有了一定的难易梯度，更加体现了参与式教学的层次性。正确的答案书上完全没有，通过选择题的形式可以让学生进入更为开阔的思维空间，主动参与更为刺激的脑力比赛。比如其中的一个任务参与题是《保险和刘谦的双手》：
　　（1）台湾著名魔术师刘谦只要不表演的时候，手上总是戴着一副黑手套；刘谦还为双手投了巨额保险，这份保单超过（         ）新台币。
     A、100万   B、120万  C、150万  D、200万
　　（2）刘谦为什么要为双手投巨额保险，这体现了保险的（        ）作用？
     A、转移风险  B、均摊损失  C、实施补偿  D、抵押贷款和投资收益
     附加题：买保险就是把自己的风险转移出去，而接受风险的机构就是(         )。
     在教学实践中这个环节增加了游戏规则，明确了探讨任务的要求、权利和义务。这个阶段最大的改进是对探讨任务的进一步修改，体现了参与式教学学生的差异性和一定的阶梯性。对问题的设置分成三种类型、两种梯度。三种类型是必答题、选答题和抢答题。两种梯度：一种是经过仔细阅读书本可以直接找到答案的，另一种是书本没有答案，依靠个人积累和同学之间探讨得到答案的。激烈的探讨，思维的碰撞，智慧的火花在此迸射，学生学习的主动性、兴趣点在此得到了极大的施展空间，参与式教学的差异性和层次性在此也得到了较好的诠释。
4． 从学生需要的角度来实现参与式教学
　　苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。多年的从教经历让笔者深深意识到，在学生的精神世界这种需要特别强烈，而这种“需要”只有根植于宽松的环境、广阔的时空、自主的土壤、参与的氛围才能实现。我们期待我们的课堂飘荡这样的声音：“老师，我的问题是”“老师，我的看法是”“我认为”“我觉得”。当我们在学习社会主义法制的基本要求学生提出质疑的时候，当我们在了解社会主义改造的历史进程学生迷茫的时候，当我们站在成年人的角度觉得学生的有些问题甚至有些幼稚的时候，我们更应该俯下身，站在学生的角度，当我们欣喜的发现那是学生的思考、内心真切的所感所悟，我们应该由衷的欣赏。心灵的释放、学生的需要是实现参与式教学的必由之路。
　　总之，高职思想政治课的现状和所存在的诸多问题要求引进参与式教学范式。在应用这一范式的时候，应当从综合多维、成长灵活、学生需要、层次差异的区分等不同视角来设计、实践、体现、实现参与式教学范式。参与式教学范式的研究，对于改善思想政治课堂教学，提高学生独立思考、分析解决问题的能力，促进教师、管理者的成长都起到了不可或缺的作用。在现实的参与式教学范式的探索中，还存在着诸多不足，这些问题相信在以后的研究和实践中会不断得以完善。
    
参考文献
[1] 刘登科、叶利军：参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究，《高等职业教育（天津职业大学学报）》2009年第1期。
[2] 库恩范式理论及其发展模式，百度知道，2006年1月7日， http://zhidao.baidu.com/question/ 2641418.html。
[3] 陈媛：参与式教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探，《南方论刊》2008年第10期。
[4] 杨曙光、王珺：当前高职院校思想政治教育的问题与对策分析，《现代企业文化理论版》2008年第3期。
[5] 浦永红：浅析参与式教学法，《四川省卫生管理干部学院学报》2007年第9期。
[6] 陈明选：《守望教育田野的幸福》，知识出版社，2007年版。
[7] 何云峰、朱勤军：论创新作为一种心态及其确立的问题，《中共杭州市委党校学报》2005年第5期。
[8] 《孟子·尽心章句上》。

1 作者简介：冯樱系江苏无锡旅游商贸高等职业技术学校讲师。
2 刘登科、叶利军：参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究，《高等职业教育（天津职业大学学报）》2009年第1期第1页。
3 库恩范式理论及其发展模式，百度知道，2006年1月7日， http://zhidao.baidu.com/question/ 2641418.html。
4 陈媛：参与式教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探，《南方论刊》2008年第10期。
5 杨曙光、王珺：当前高职院校思想政治教育的问题与对策分析，《现代企业文化理论版》2008年第3期。
6 浦永红：浅析参与式教学法，《四川省卫生管理干部学院学报》2007年第9期，第3页。
7 《孟子·尽心章句上》。
8 陈明选：《守望教育田野的幸福》，知识出版社，2007年版，第5页。
9 何云峰、朱勤军：论创新作为一种心态及其确立的问题，《中共杭州市委党校学报》2005年第5期，第1页。

本文已公开发表，见李进、何云峰主编：《理论经纬·2010》，安徽合肥：黄山书社2011年4月第1版，书号：ISBN 978-7-5461-1740-9.