在初中物理教学中，我们免不掉要研究杠杆的平衡条件。受此启发，我在长期的班主任工作中发现，班主任工作中也有一个“平衡”的问题，而且这个“平衡”远比杠杆的平衡复杂得多，深奥得多，而我又不能不研究它。
    班主任是学校德育工作网络的重要组成部分。几年来，学校实行校长负责制，班主任工作实际上也在实行班主任工作负责制。虽然班主任主观上没有一班之长，居高临下的感觉，但是为了防止班级混乱，出于严格管理的考虑，难免出台一起规章制度。这些规章制度有其存在的必要性，但在具体实施的过程中往往重管理，轻教育；重执行，轻疏导，因而在一定程度上阻碍了学生的主体性和创造性的发挥。“杠杆”由于向班主任一方倾斜而失去平衡。反之，班主任如果只注重学生的主体性，将自己游离于班级之外，对学生缺乏正确的引导，那么“杠杆”由于向学生一方倾斜而失去平衡。“杠杆”向学生一方倾斜的结果不利于学生的发展和进步。因此，我觉得有必要研究班主任和学生之间的动态平衡条件。
一.让学生为班主任添加筹码
    众所周知，班级集体正常活动必须遵循一定的规章制度。俗话说，“没有规矩不成方圆”。建立和完善规章制度是开展班级管理及其活动的基础。因此，每年开学时，我总是想好了几条班级公约作为规矩，向学生宣布，并要求学生一切遵照执行，并且强调，如果有谁违反班级公约将如何，如何！这种做法的结果就是班主任为自己加筹码。其结果，虽然班级里常年风平浪静，但看到的是一派死气沉沉的景象。
    随着素质教育的不断深入，“让学生当家作主”，“让学生自己教育自己，解放自己”已成为教育发展和改革的新理念。然而，怎样让学生当家作主，任何让学生自己教育自己，解放自己，在理论和实践上存在不少的困惑和疑虑。通过思考，我认识到班级管理的特殊性在于体现学生的自主管理和自我教育。班级规章制度建设所追求的主要是教育效率而非仅仅是其具有的稳定的秩序。因此，作为班级常规管理的规章及其目标，不能只是班主任教师的统一颁布和下达，而应该让学生在实践中去探索和总结。对于不同年级的学生，其探索的方式和程度可能不一样，但必须体现学生自主的创建过程。因此，我尝试在开学之初把班级的所谓 规矩让学生自己找，自己去立，然后由班委会归纳和整理出若干条，并且召开后进生特别是“双差生”座谈会，广泛听取他们的意见。在会上，沈扬，龚杰等双差生发言热烈，思想活跃，他们不仅没有反对意见，而且还增加了几条约束他们行为的规定。这一举动不仅教育了他们自己，也教育了班级中的其他同学，同时也教育了我这个班主任。实践证明，学生自主建立的规章制度及其目标，比我们“强加”于他们的东西更具有教育意义，也更易为他们所接受和遵循。
二.班主任是平衡的关键
    让学生当家作主充分体现学生是学校的主体，让学生自己教育自己有利于学生的健康成长，青少年应该朝气蓬勃，奋发向上。明亮的教室里应该看到带有稚气的学生语言，应该听到孩子们的欢声笑语，应该允许带有天真的孩子们的创造。学生在自己的班级里，犹如在自己的家里，不会感到有什么陌生和异样，或是还有什么另外的眼光在看着他们。这样，学生们才真正会感受到拥有了自己的集体，并能在其中茁壮成长。当然，让学生当家作主，并不是说班主任可以不要。班主任既不能居高临下，也不能冷眼旁观，更不能游离于班级之外，而应该深入其中，有意识地与学生成为朋友，引导和帮助他们克服困难，和他们共同学习和成长，共享班级生活的乐趣。因此，在班主任和学生之间，“杠杆”的不平衡是绝对的，平衡是相对的，这中间，班主任是平衡的关键。
    总之，在多年的班主任工作中，我就是这样跌、打、滚、爬，不断发现不平衡，不断解决不平衡，使班主任和学生之间的关系尽可能达到最佳的平衡状态。