说起学生品德评语的撰写，那是每位班主任老师最熟悉不过的一项工作了。评语是班主任依据一定的社会评价标准和学生品德状况，对学生品德所做的一种定性描述。评语对学生的教育主要体现在导向功能，即指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。其次体现在强化功能，即通过评语的抑恶扬善，引起学生强烈的情绪体验，进而增进良好的品德，抑制不良的品德。再次，体现在诊断功能，即通过评语的撰写，鉴别学生品德的好与坏，为进一步教育学生提供依据。的确，写好品德评语实在是班主任的一项有效的教育手段，其实，哪个班主任不懂得评语的功用，又有哪个班主任不想写出栩栩如生的学生个性呢？只是事到临头，便不免发“怵”。长期以来，传统的评语常写成以下形式：“该生尊敬师长，友爱同学”或能够努力学习，成绩较好”，最后再加上“希望下学期有所进步，希望戒骄戒躁，更上一层楼”等等。使评语成了一种概念化、公式化，陷入了千人一面，千篇一律的模式。虽说好、中、差学生语气有所区别，但从中别说学生或家长，就连教师本人也无法看出其个性特征，这样便失去了评语的教育功能与指导意义。
    为此，我尝试着将品德评语用不同的风格进行书写，以期获得评语的真正效果，从心理上看，学生也期待教师对自己独到，新颖的评价，品德评语反映了一个学生一学年以来在校的具体表现情况，恰如其分的评语不仅能使学生从中更好地认清自我，也让学生肯定教师的劳动，更能体会教师评语的用意，所以，我在书写评语时力求做到以下三个方面：
一、评语撰写要爱在其中。
    教师的爱体现在对学生的理解上，它深化了父母对子女的那种狭隘溺爱和偏爱，当学生接受了这种爱，就极易产生一种鞭策力，一种追求完美超越自我的动力，这种爱反映在平时就是要经常深入班级，做好调查研究工作，全面了解学生，注意积累学生平时的思想品德，学习成绩，健康状况方面的资料，在书写评语时需从学生角度入手，设身处地为学生着想，对学生优点要充分给予肯定，对缺点要恰如其分地指出。例如有一位班干部，学习成绩优异，班级工作完成得有声有色。这是优点，应该给予肯定，但这位学生常周期性的在课堂上讲话不注意听讲，提醒后 有改变，我的评语就这样写道“你在学习上取得成绩令全班同学羡慕，你为班级工作做出的努力也使班级获得了荣誉，可你偶尔的违纪行为却令我为难，在我意识中一个好学生不该出现这样的反复。”这则批评语在肯定优点时也提出不足，很容易引起学生心灵上的共鸣，
二、要善于用放大镜去看待学生的优点。
    在日常班级工作中，我们不难看见在学生群体中，生活着 这样一个弱势群体，他们从小到大由于学习成绩差而不受老师，同学的喜爱，在他们的耳中总是充诉着老师的训诉，学生的嘲讽，从而使他们或是更加自卑沉默，或是成心捣蛋，对于这样的弱势群体我们实在不应该在他们经历太多“磨难”的心灵上再雪上加霜，我们应该给予他们更多的关爱，并要学习用放大镜去捕捉他们偶尔的闪光处，哪怕无意中的一个捡纸动作，都值得我们在班级中大宣特宣，在评语中大写特写，因为他们太需要了从评语中他们知道了原来老师一直在关注着他们，他们偶尔为已的一件微不足道的好事，就受到了老师如次这般的肯定，他们还有什么理由不去多为之，进而多改之，再而对进之呢？
三、撰写评语时应抱以良好的期待。
    如果老师对学生抱以良好的期待，那么被期待的学生必然产生喜悦，也必然增加学习的激情，因此，对每个学生均应抱以良好的期待与祝愿，给每个学生以勇气和信心，让他们知道老师在等待，当老师这份等待的心愿转化为学生本人的“自我激励、自我期待”时老师的期待才可能转化为成功的喜悦。
    用激励的语言书写评语将会在学生心目中留下不可磨灭的印象，例如“我终于看到你以优异的成绩，谦和的待人与无私的为班级奉献精神，赢得师生的好评，并光荣地吸收为校大队部的一份子，我希望你以大胆而细致的工作开创班集体美好的未来”。这则评语写了一位性格温和，热心为班级工作的优秀学生干部的形象，充满期待的言语能不让学生本人产生积极向上的进取心吗？
    的确，写好品德评语并不是件容易的事，但只要我们在日常工作生活中能够积极开展活动，为学生创造道德环境，使学生在活动中得到道德情感的体验，只要我们在平时能及时捕捉学生不同的个性表现，在字里行间与之交心，倾注老师对学生的理解和关爱，循循善诱，那么这种纸上无声的沟通，必能拨动学生的心弦。